“忍住不教”是一種能力

○王維審

卷首

“忍住不教”是一種能力

○王維審

有陽光的陽臺上，我閑坐那里讀一本清淺的書。在伸手去端面前的茶時，目光瞥到了樓下的一對父子。父親在前，回身看著孩子。孩子落在父親身后七八米遠的地方，正在努力把一個玩具足球放進同樣小小的玩具推車里。小推車的筐口是個窄窄的長方形，還有一個向前的斜坡，不能徹底放到筐底的小足球一次次滑落到地上。孩子顯得有些焦灼，時不時地瞅向前面的父親。父親稍稍挪動了一下腳步，猶豫了片刻又停下。孩子又開始往筐里放球，球仍然滑到地面。父親開始朝兒子的方向走，又停下。就在這時候，孩子把自己的上衣脫下來，搭在了筐口的斜坡低處。再放球，成功！

這一幕讓我忘記了喝茶，開始細細感受這對父子：這位父親的等待，他一定是在猶豫要不要跑過去告訴孩子應該怎么做，幸運的是他“忍“住了，并選擇了適當?shù)牡却６驮谒牡却校诤⒆拥牟粩嗵剿髦校嬲某砷L真切地發(fā)生了。

而我們的老師，在很多時候卻舍不得浪費時間去完成這樣的等待。曾經(jīng)聽過一位名師的公開課，在教學設計中預設的自主探究環(huán)節(jié)，老師拋給學生一個很值得思考的問題，并鼓勵學生獨立去完成。這個問題顯然出乎學生的預料，教室里開始出現(xiàn)了竊竊私語，一種探究的味道慢慢充斥了整個課堂。有的埋頭演算，有的搖頭嘆息，有的眉頭緊皺，有的頭對頭小聲討論……講課的老師最開始是滿意地看著學生笑，慢慢地面部表情開始變得凝重，時不時地看手腕上的表，并開始一遍遍提醒學生快一點，再快一點。最后，老師開始變得焦慮了，忍不住敲了敲講桌說：“可能是這個問題難度太大了，我們一起來完成好不好？”然后，這位老師熟練地講起課來，順利地“和學生一起”把問題完美解決。

這節(jié)課，恰到好處地結束了，與預設的時間分秒不差。在很多人贊嘆老師對課堂的掌控能力時，我的耳邊一直回蕩著身旁一個學生的惋惜：“唉！再給我一分鐘，我就可以自己解決了。”是呀！再給學生一分鐘，讓他自己把問題解決掉，這樣的效果肯定比現(xiàn)在要好得多。可是，又有多少人能夠再留給學生一分鐘呢？

對于大多數(shù)老師來說，從理念上一定知道要給學生充分自主的機會，要讓學生跳一跳自己摘到桃子。但是，具體到真實的教育實踐中，很多人往往又特別喜歡做人師，把自己知道的東西一股腦兒告訴學生。至于像這位名師一樣，已經(jīng)懂得要“忍住不教”的道理，卻又不知不覺中“忍不住教”的現(xiàn)象，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的普遍現(xiàn)象，也是教師成長過程中的一份尷尬。

其實，在很多時候，一個問題要不要教，什么時候教，教到什么樣的程度，需要教師把握好“忍不住教”和“忍住不教”的分寸。忍不住教，是教師“傳道授業(yè)解惑”古老職業(yè)道德的本能，是過度追求效益和效率的傳統(tǒng)教育觀的弊端；忍住不教，是建立在教師對教育深刻理解基礎上的智慧，是現(xiàn)代教師必須具備的教育理性，更是優(yōu)秀教師必須擁有的專業(yè)能力。