高中化學實驗自主式教學研究

歐陽光敏

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學學科，因此實驗在高中化學中的地位是舉足輕重的。自主式教學是圍繞學生的自主性開展的教學實踐活動，讓學生在規定的范圍內，以自我約束為主導，加以教師的正確引導，讓學生能夠愉快地、有創造性地學習。學生是化學實驗的主體，教師只是實驗活動的引導者，通過自主教學模式的實踐，能夠調動學生參與實驗的主動性和積極性，使實驗成為學生探索科學知識，培養良好品格，進而全面發展的重要載體。

關鍵詞：自主學習、實驗、探究

一、高中化學實驗自主引導式教學模式的指導思想

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

自主學習是與傳統的跟隨式教學相對應的一種現代化教學方式，以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面得到進一步發展。學生通過自主學習，學會如何去發現問題、解決問題；學會如何去總結經驗教訓；學會如何去觀察和了解世界；學會審美；學會與人交往；學會生存；學會獨立；也學會了如何團隊協作。自主學習是素質教育的內在要求。

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生親自動手來進行實驗活動探究，在實驗過程中進行觀察現象、記錄數據、分析原理、合作探究，最后得出實驗的結論，以達到教學的目的。在整個實驗教學過程中，學生們會以全身心的狀態投入到自主學習中，愉快地完成學習任務，這也是自主學習的魅力所在。

二、高中化學實驗自主引導式教學模式教學流程

高中化學實驗自主引導式教學模式的教學流程基本為：分析實驗原理——明確實驗目的——創設問題情景——預設實驗過程——實驗實踐——記錄實驗數據和觀察實驗現象——分析實驗結論——反思與表達——制作實驗報告。

第一階段要求教師給學生提供一個實驗內容，比如金屬與非金屬的反應、氨的物理性質等。學生按照實驗內容來分析本次實驗的反應原理是什么。實驗原理是學生開展實驗活動的理論基礎，必須深刻理解實驗原理，并對實驗原理進行深入的分析和研究，這是開展化學實驗的前提。學生依據化學實驗原理寫出相應的化學反應方程式，以此做為理論依據，開展化學實驗的實踐活動。

第二階段要求學生要明確實驗目的。實驗目的是實驗的最終指向，在整個實驗過程中，一切都以實驗目的為導向，只有明確了實驗目的，學生在實驗過程中才能有意識的去記錄相關的實驗現象，去重點分析這些實驗現象，進而得出實驗結論。

第三階段要求教師給學生提供一個問題情境，并講解探究的步驟。設計問題情境一定要經過深刻的思考，問題情境一定要符合問題實際，并能讓學生容易理解和接受，讓學生們能夠感受到科學家們創造新知識的過程。

第三階段是實驗過程。在這個階段，老師們僅僅是對學生進行安全指導，以防止化學意外（爆炸、腐蝕等）的發生。整個實驗過程是由學生們獨立或合作來完成，以此來培養學生們的動手能力和團隊精神，實驗完成后，學生們會很有成就感，還能以此增強學生們對化學學科的興趣。

第四階段分析實驗結果、得出實驗結論。實驗過程中所記錄的實驗現象和數據，都是總結實驗結論的重要依據，實驗結果在一定的誤差范圍內要求準確性和真實性，這就要求實際操作的學生具備良好的嚴謹性和客觀性，這也是一種搞科學的人員所必須具備的精神，對于學生們將來從事科學研究是一種財富。

1.實驗原理分析

焰色反應是某些金屬或它們的化合物在無色火焰中灼燒時使火焰呈現特征的顏色的反應。其原理是每種元素都有其個別的光譜。樣本通常是粉或小塊的形式。以一條清潔且對化學惰性的金屬線（例如鉑或鎳鉻合金）盛載樣本，再放到無光焰（藍色火焰）中。在化學上，常用來測試某種金屬元素是否存在于化合物中。

2.創設問題情境

逢年過節我國有放煙花的習俗，五顏六色的煙花在天空中綻放，景色十分美麗迷人。同學們玩過煙花嗎？同學們知道煙花是怎么制造的嗎？煙花發出的五顏六色是如何形成的？煙花發出各種顏色的原理是什么？同學們想不想親自做一下煙花的實驗呢？想不想自己通過實驗把顏色的原理搞清楚呢？通過以上情景的創設，想必很多學生已經在摩拳擦掌、躍躍欲試了。

3.實驗過程

首先是要準備各種實驗器材，實驗器材包括各種燈（酒精燈、酒精噴燈等）、各種金屬絲（鉑絲、燈泡鎢絲、回形針等）、多種金屬鹽（Ca、Li、Ba、Sr、Na、K、Cu等）、鈷玻璃片等。然后同學之間分工合作，有的同學負責實驗操作，有的同學負責記錄實驗現象等。

4.總結實驗結果

實驗結果整理可以由同學們獨立完成，也可以由同學們集體合作完成，如果是獨立完成，則需要各人分別完成后，同學間再相互對比各自的結果，通過比較找出產生不同現象的原因，以此達到完成實驗目的的效果。

三、高中化學自主引導式教學模式的教學實例

在《金屬及其化合物》這一章中，實驗3—1至實驗3—3是鈉的系列性質實驗，剛拋出實驗問題，同學之間就展開了討論：鈉什么顏色？會像銅？還是像鐵？鋁？鐵不會與水反應，鈉可以與水反應嗎？；鈉放進水中會像鐵一樣沉底嗎？諸如此類學生的問題接二連三的就出來了。學習就怕提不出問題，帶著問題去學習可以大大提高學生的學習興趣，課堂就活了！接下來的實驗操作及實驗結果的處理學生就能真正用心的完成。真正體現了教師主導學生自主的課堂氛圍。

四、高中化學實驗自主引導式教學模式對教師的要啟示

在高中化學課堂教學中，如何開展好實驗探究性教學，使新課程改革精神真正落到實處，教師必須認真做到以下幾點：

1.對學生要進行鼓勵。有的同學剛開始接觸實驗時是不敢操作的，總是擔心會出現意外，或者實驗的結論和別的同學不一樣，這時老師要對同學們進行鼓勵，求同存異，在探索中碰撞，在探討中進步。

2.要吃透教材。教師和學生都要吃透教材，教材是實驗操作的基礎，實驗具有一定的危險性，要嚴格遵守實驗操作規程，不可胡亂操作，安全第一。吃透教材更利于把握實驗中可能出現的各種實驗現象，對實驗結果就有了一種預判，便于掌控整個實驗教學課堂。

3.更新教學觀念。改變以往以教師為主體的教學模式，自主學習是以學生為主體，教師為主導的教學模式，以探索、研討為主線，以培養學生正確的科學態度和科學精神為終極目標。

參考文獻：

1 周峰何文華；自主學習是一種被引導的創造[N]；中國教師報；2006年

2 周秀華；提高學生自主學習的能力[N]；伊犁日報（漢）；2007年