高中區(qū)域地理教學中的問題設(shè)置策略

金文龍

摘 要：高中區(qū)域地理教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以必修三為依托，開發(fā)出成體系的問題序列，來實現(xiàn)課標要求。通過研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)訓練對學生問題能力培養(yǎng)有明顯幫助，本文針對高中區(qū)域地理教學中的問題設(shè)置方法作一探討。

關(guān)鍵詞：高中；區(qū)域地理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-053-02

區(qū)域地理內(nèi)容貫穿了整個初高中階段的地理教學，是地理問題研究的載體，也是高考和學業(yè)水平測試的主要考查內(nèi)容，但其在高中教學中處境尷尬。首先，初高中教學銜接問題突出，造成學生區(qū)域地理基礎(chǔ)薄弱，又很難從高中緊張的教學課時中抽出時間復習，造成高中區(qū)域地理教學的兩難境地。其次，高中區(qū)域地理教學方法較為單一，相對固定的講授流程使得學生易產(chǎn)生倦怠情緒。此外，高中地理必修三是高中主要的區(qū)域地理教材，但其往往被復習資料所取代，其重要性被忽視。

高中區(qū)域地理教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以必修三為依托，開發(fā)出成體系的問題序列，來實現(xiàn)課標要求。通過研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)訓練對學生問題能力培養(yǎng)有明顯幫助，本文針對高中區(qū)域地理教學中的問題設(shè)置方法作一探討。

一、高中區(qū)域地理設(shè)問類型

1、區(qū)域定位問題

區(qū)域位置主要包括：經(jīng)緯度位置、海陸位置、臨接位置、交通位置。該類問題是區(qū)域地理研究的前提，同時也是區(qū)位理論的核心。這類問題屬于初級問題，其突出學生的空間思維能力，對學生的記憶能力和技巧有較高要求。該類問題的題目中一般隱含有解題切入點，考察難度明顯降低。

2、區(qū)域特征問題

區(qū)域特征包括：自然要素（地形、氣候、水文、土壤、植被、巖石）、人文要素（產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口、聚落等），各要素之間可以根據(jù)自然環(huán)境的整體性相互推導。區(qū)域的理特征分析是區(qū)域地理主要研究方向之一，突出了地帶性和非地帶性思想。該類問題是區(qū)域地理的基本構(gòu)成問題，主要考察信息提取能力，常設(shè)有隱含內(nèi)容。

3、區(qū)域現(xiàn)象分析問題

區(qū)域現(xiàn)象分析類問題是高考中最常見的類型，其一般模式是：“創(chuàng)設(shè)問題情境（多地理圖像語言）——圍繞主題設(shè)問（并列式或遞進式）——運用核心知識、技能和方法作答”。該類問題是區(qū)域地理學習中較高層次的問題，突出學生的區(qū)域地理因果關(guān)系和推理能力。

4、區(qū)域發(fā)展評價和建議問題

區(qū)域發(fā)展評價和建議問題要求學生應(yīng)用所學知識去評析區(qū)域發(fā)展，并根據(jù)區(qū)域的優(yōu)勢和問題提出區(qū)域發(fā)展的方向和具體措施。這是區(qū)域地理教學中最高層次的問題，突出學生知識遷移能力。

二、高中區(qū)域地理教學現(xiàn)狀和趨勢

1、學生學習特點。

學生對知識的價值判斷發(fā)生變化，考試導向性仍舊明顯，但實用性和趣味性的影響水平上升。特別是文理科學生對區(qū)域地理的重視程度相當，表明隨著教育改革的深入，學科間的“主副觀念”在淡化。

區(qū)域地理學習過程中，學生自主研究的積極性較強，但缺乏獨立研究學習能力，主要變現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)和表達問題的欲望較低，有明顯的“先知識，后理論”的學習規(guī)律。

文理分科后學生特點出現(xiàn)分化。理科學生相對于文科學生：思維更活躍，注重趣味性和實用性，而忽視系統(tǒng)性；問題發(fā)現(xiàn)能力較強，問題表達能力較弱；對師生互動的訴求更高。

2、課堂問題情境的效果不佳。

課堂問題情境設(shè)置是高中區(qū)域地理教學的最大短板，造成高一新生對高中授課方式的不認同，隨著高強度的訓練和知識系統(tǒng)的完善，學生的問題發(fā)現(xiàn)欲望逐漸下降，習慣于接受即成的結(jié)論，而忽視研究問題的方法和過程。高中區(qū)域地理教學中課堂問題情境設(shè)置不佳的主要原因有以下兩點。

區(qū)域地理教學思想老化。傳統(tǒng)教學“重知識，輕理論”，造成學生對區(qū)域地理學習產(chǎn)生定式，認為記憶風土人情和經(jīng)典案例是區(qū)域地理學習的重點。這顯然與高中區(qū)域地理考察趨勢相違背，記憶類知識考察已淡出高考，區(qū)域定位的考察難度也大幅降低。

教學環(huán)境的限制。課程改革已經(jīng)推行多年，相對來說初中比高中開展的更為廣泛。主要原因是初中階段相對來說升學壓力較小，且學生形象思維為主，適合活動性教學方式。反觀高中階段，雖然實施了模塊化的課程，但深受系統(tǒng)性知識的束縛，所以“自主、探究、合作”的教學思想沒有得到廣泛的推廣。

3、高中區(qū)域地理教學中問題設(shè)置的主要趨勢。

從高考和學業(yè)水平測試的發(fā)展趨勢來看，更注重考察學生的地理素養(yǎng)，特別是知識遷移能力，由此我們在教學中要突出學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

從文理科學生不同表現(xiàn)來看，相對輕松和無序的學習環(huán)境有助于問題發(fā)現(xiàn)能力的提升，而系統(tǒng)化的知識有助于問題表達能力的提升。

高中采用材料題后，使學生的信息提取能力尤為重要。所以要改變傳統(tǒng)區(qū)域地理教學中按照自然要素和人文要素分解講授的方式，而通過問題研究的方式來提升學生的能力。

三、高中區(qū)域地理教學設(shè)問策略

1、問題設(shè)計優(yōu)化策略

（1）以課程標準為出發(fā)點。《普通高中地理課程標準（實驗）》是整個高中地理教學的依據(jù)，是國家意志的體現(xiàn)。因此課程標準中的理念是這給問題設(shè)計出發(fā)點和依據(jù)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，問題設(shè)計要突出時代性和基礎(chǔ)性，以基本原理和方法為內(nèi)涵，以時事材料為背景。“滿足學生不同的地理學習需求”，問題設(shè)計要有層次，先易后難，在保證實現(xiàn)課標要求的前提下根據(jù)學生實際情況做不同預設(shè)。“注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合”，問題設(shè)置的目的不僅要引導學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，更要研究學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的心路歷程和頓悟的關(guān)鍵節(jié)點，讓學生在解決問題的過程中提升區(qū)域地理核心能力。

（2）注重問題構(gòu)成要素的完整性。區(qū)域地理問題是學生在進行區(qū)域地理認知活動時，遇到疑難或障礙而產(chǎn)生的一種欲求而不得的心理狀態(tài)。問題的類型有很多種，但一個完整表述的問題一般應(yīng)該由三部分構(gòu)成，分別是：限定條件、困難和目標。地理問題研究常用的問題要素包括： who、where、when、what、why、how。區(qū)域地理問題則應(yīng)該突出空間分析，所以限定條件必須含有位置信息。

（3）問題質(zhì)量的關(guān)鍵在于制造認知沖突。設(shè)問的主要目的是解決學生區(qū)域地理學習中的困難，同時也要符合學生最近發(fā)展區(qū)，所以如何評價問題質(zhì)量是關(guān)鍵。認知沖突就是當個體意識到個人認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個人認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。教學中所提問題如果產(chǎn)生了認知沖突，學生的學習動機便可以調(diào)動，這便產(chǎn)生了良好的教育契機。所以一個高質(zhì)量的課堂問題的關(guān)鍵在于能否制造認知沖突。而認知沖突的創(chuàng)造要求教師熟悉學生情況，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)來尋找刺激材料。當然產(chǎn)生認知沖突只是提供了一個機會，如何銜接和引導便需要系統(tǒng)化的問題設(shè)計。

（4）問題設(shè)置突出邏輯性，構(gòu)建問題系統(tǒng)。問題設(shè)置不僅要考慮學生已有的知識基礎(chǔ)，也強調(diào)新內(nèi)容本身的邏輯結(jié)構(gòu)，所以問題的層次性和相互呼應(yīng)便顯得十分重要。問題設(shè)置要從核心問題出發(fā)，逐層分解，根據(jù)內(nèi)容特點設(shè)計出不同的問題結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)中各問題之間的邏輯關(guān)系各不相同。包含、并列、遞進、因果等不同的邏輯關(guān)系就表現(xiàn)出不同的問題系統(tǒng)形態(tài)。以下是四種常見的問題結(jié)構(gòu)模式，等級逐次提高。

問題集：主問題與各子問題之間通常是包含關(guān)系，子問題之間是并列關(guān)系。

問題鏈：主問題為出發(fā)點，問題間通常是層次關(guān)系、遞進關(guān)系或延伸關(guān)系。

問題樹：主問題派生出各級子問題系統(tǒng)形成樹狀結(jié)構(gòu)，即一個多層的問題集。

問題網(wǎng)：通常圍繞中心問題放射出很多次級問題，而次級問題之間又存在一定的關(guān)系，從而形成一個放射狀、縱橫交錯的網(wǎng)狀系統(tǒng)。

高中區(qū)域地理教學中主要采用問題網(wǎng)，并充分運用思維導圖來降低學生的認知困難。

（5）問題設(shè)計的差別化。問題設(shè)計要從學生的實際情況出發(fā)，實施差別化教育。首先要考慮不同班級的差異，尤其是文理分科后，地理教學的目標分化。理科班要更多采用發(fā)散性的問題集和問題網(wǎng)，而文科班則要采用系統(tǒng)化的問題鏈和問題樹，突出知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其次，對同一班級也要在上課前有充分的預設(shè)，根據(jù)學生不同的反映來及時修正問題。最后，班內(nèi)不同學生的反應(yīng)水平也有差異，所以問題設(shè)置中問題難度要保持在中上水平，且預留鼓勵性的問題。

2、教師提問行為優(yōu)化策略

（1）民主的環(huán)境。課堂民主是學生敢于回答問題和提出問題的前提。課堂環(huán)境民主的基本表現(xiàn)是共同交流經(jīng)驗，高級階段的表現(xiàn)是學習共同體的出現(xiàn)。民主建立在秩序之上，只有保證平等表達機會，才有可能共同交流經(jīng)驗。而學習共同體的出現(xiàn)，則需要一個共同的目標，足以感召全體學習者。培養(yǎng)這種民主氛圍的關(guān)鍵在于容許學生犯錯誤。

（2）適當?shù)乃伎紩r間。問題拋出后，要留給學生必要的思考時間，但時間長度的把握是關(guān)鍵。一般而言，學生開始思考之后，應(yīng)接受一定的沉默時間，主要還是觀察學生的反應(yīng)，如果思考時間超過了讀題時間，仍沒有思路，則需要采取措施。高中區(qū)域地理問題的信息量一般比較大，所以要保證學生充足的思考時間。

（3）鼓勵相互補充和點評。學生往往不愿意質(zhì)疑或挑戰(zhàn)老師的結(jié)論，但學生之間的爭論是普遍存在的。所以鼓勵學生相互補充和點評，對問題的解決和拓展是非常必要的，同時也激發(fā)出學生合作學習的意識。而教師可以通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)學生清晰的思考軌跡，為之后的教學行為提供依據(jù)。高中區(qū)域地理問題的答案較為復雜，對學生的表達能力要求較高，所以這種相互補充和點評可以極大提高學生對答題要點的領(lǐng)悟。

（4）必要的支架性幫助。高中區(qū)域地理的問題相對來說是比較復雜的，尤其是分析類的主干問題，對學生的推理能力和知識系統(tǒng)是一個挑戰(zhàn)，所以，我們要給學生支架性準備的幫助。所謂支架，是用于促進學習者對問題的進一步理解，而為學習者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架。通常采用知識系統(tǒng)圖、答題模板或者成功案例等形式來實現(xiàn)。例如：解決流域開發(fā)和治理問題時，可提供河流水文水系知識框架，自然地理環(huán)境要素分析法，田納西河和尼羅河流域治理案例為支架。

（5）提問對象的選擇。課堂提問對象的選擇方式包括：自愿回答、隨機抽取，順序提問、集體提問等。相對來說這幾種對象選取方式各有優(yōu)勢，但根據(jù)具體情況要有所側(cè)重。相對來說，集體提問與個別回答組合使用更有助于學生發(fā)展，也有利于教師控制學習方向。通過集體提問學生相互交流思考，之后根據(jù)情況，選擇具有代表性的觀點來展示。這樣的最大好處是給不同層次的學生以緩沖的機會，也了保證課堂的發(fā)言活躍度。

（6）建設(shè)性的評價。學生回答完問題之后，必須要有總結(jié)，但不可以簡單粗暴的以對和不對為判斷依據(jù)。在評價中要發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的亮點，同時以期望的角度來給出建議。建設(shè)性評價的關(guān)鍵是給學生一個發(fā)展的路徑指導，而不是一個結(jié)局性的表述。高中區(qū)域地理問題的回答較為寬泛，但要突出關(guān)鍵詞，教師要通過評價來幫助學生矯正一些習慣性的錯誤。

3、學生提問能力提升策略

（1）明確學習中問題意識的價值。區(qū)域地理學習中學生常陷入“重記憶，輕知識”的誤區(qū)，而高考對學生的推理能力的考察非常突出，所以學生意識到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力對區(qū)域地理素養(yǎng)的重要性。若要學生明確問題意識的價值，就必須在課堂講授和各種考察中都體現(xiàn)出來，通過目標引導來矯正學生錯誤的學習方法觀。

（2）批判性思維的培養(yǎng)。學生隨著學齡的增長，專業(yè)系統(tǒng)的學習使得學生的批判性思維下降，出現(xiàn)惰性。而高考中的區(qū)域地理問題往往是有特殊性的，所以批判性思維的培養(yǎng)是必要的。在日常教學中，教師要學會給學生“挖坑”，要讓學生注意觀察細節(jié)，產(chǎn)生不可輕信的審慎治學態(tài)度。此外，可以采用一些顛覆性的研究結(jié)果作為問題背景材料。

（3）比較法的運用。地域性是區(qū)域地理研究的基礎(chǔ)，區(qū)域之間的差異性也是研究的主要方向。所以在區(qū)域地理學習中問題的主要來源便是區(qū)域間的比較。通過比較可以更深入得理解自然地理環(huán)境的整體性和差異性，以及區(qū)位理論等重要的理論，為區(qū)域地理的學習打開通途。

（4）教學情境的生活化和時事化。只有將學生關(guān)注的東西帶到課堂上來，學生才會將熱情投入到學習中去。在這個數(shù)字化時代，老舊的材料已經(jīng)無法滿足學生的求知欲，所以從多媒體渠道獲取的信息是課程資源開發(fā)的重點。但選取材料要有代表性和科學性，絕不可以用熱點問題替代核心問題，也要避免海量知識沖淡教學重點，要用嚴謹?shù)膽B(tài)度來組織材料，創(chuàng)設(shè)真正適合的區(qū)域地理教學情境。

（5）知識系統(tǒng)的建立。高度組織化的知識結(jié)構(gòu)是學生解決復雜問題的基礎(chǔ)。學生區(qū)域地理知識基礎(chǔ)薄弱，要用高度組織化和簡練的主干知識框圖來彌補缺失，所以必要答題模板和知識結(jié)構(gòu)圖要發(fā)給學生，便于查找和練習。

（6）合作學習的開展。高中區(qū)域地理教學中的合作學習要突出實用性。首先，合作小組一般每組六人，分組的前提是自愿組合，其次才是學生構(gòu)成的考慮。其次，在教學中要靈活運用，復雜問題給予充足的時間，但簡單問題沒有必要開展大范圍的討論，相鄰學生間的觀點交流便可達到預期效果。