高中區域地理教學中的問題設置策略

金文龍

摘 要：高中區域地理教學的關鍵是培養學生發現問題和解決問題的能力。以必修三為依托，開發出成體系的問題序列，來實現課標要求。通過研究發現，系統訓練對學生問題能力培養有明顯幫助，本文針對高中區域地理教學中的問題設置方法作一探討。

關鍵詞：高中；區域地理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-053-02

區域地理內容貫穿了整個初高中階段的地理教學，是地理問題研究的載體，也是高考和學業水平測試的主要考查內容，但其在高中教學中處境尷尬。首先，初高中教學銜接問題突出，造成學生區域地理基礎薄弱，又很難從高中緊張的教學課時中抽出時間復習，造成高中區域地理教學的兩難境地。其次，高中區域地理教學方法較為單一，相對固定的講授流程使得學生易產生倦怠情緒。此外，高中地理必修三是高中主要的區域地理教材，但其往往被復習資料所取代，其重要性被忽視。

高中區域地理教學的關鍵是培養學生發現問題和解決問題的能力。以必修三為依托，開發出成體系的問題序列，來實現課標要求。通過研究發現，系統訓練對學生問題能力培養有明顯幫助，本文針對高中區域地理教學中的問題設置方法作一探討。

一、高中區域地理設問類型

1、區域定位問題

區域位置主要包括：經緯度位置、海陸位置、臨接位置、交通位置。該類問題是區域地理研究的前提，同時也是區位理論的核心。這類問題屬于初級問題，其突出學生的空間思維能力，對學生的記憶能力和技巧有較高要求。該類問題的題目中一般隱含有解題切入點，考察難度明顯降低。

2、區域特征問題

區域特征包括：自然要素（地形、氣候、水文、土壤、植被、巖石）、人文要素（產業發展、人口、聚落等），各要素之間可以根據自然環境的整體性相互推導。區域的理特征分析是區域地理主要研究方向之一，突出了地帶性和非地帶性思想。該類問題是區域地理的基本構成問題，主要考察信息提取能力，常設有隱含內容。

3、區域現象分析問題

區域現象分析類問題是高考中最常見的類型，其一般模式是：“創設問題情境（多地理圖像語言）——圍繞主題設問（并列式或遞進式）——運用核心知識、技能和方法作答”。該類問題是區域地理學習中較高層次的問題，突出學生的區域地理因果關系和推理能力。

4、區域發展評價和建議問題

區域發展評價和建議問題要求學生應用所學知識去評析區域發展，并根據區域的優勢和問題提出區域發展的方向和具體措施。這是區域地理教學中最高層次的問題，突出學生知識遷移能力。

二、高中區域地理教學現狀和趨勢

1、學生學習特點。

學生對知識的價值判斷發生變化，考試導向性仍舊明顯，但實用性和趣味性的影響水平上升。特別是文理科學生對區域地理的重視程度相當，表明隨著教育改革的深入，學科間的“主副觀念”在淡化。

區域地理學習過程中，學生自主研究的積極性較強，但缺乏獨立研究學習能力，主要變現是發現和表達問題的欲望較低，有明顯的“先知識，后理論”的學習規律。

文理分科后學生特點出現分化。理科學生相對于文科學生：思維更活躍，注重趣味性和實用性，而忽視系統性；問題發現能力較強，問題表達能力較弱；對師生互動的訴求更高。

2、課堂問題情境的效果不佳。

課堂問題情境設置是高中區域地理教學的最大短板，造成高一新生對高中授課方式的不認同，隨著高強度的訓練和知識系統的完善，學生的問題發現欲望逐漸下降，習慣于接受即成的結論，而忽視研究問題的方法和過程。高中區域地理教學中課堂問題情境設置不佳的主要原因有以下兩點。

區域地理教學思想老化。傳統教學“重知識，輕理論”，造成學生對區域地理學習產生定式，認為記憶風土人情和經典案例是區域地理學習的重點。這顯然與高中區域地理考察趨勢相違背，記憶類知識考察已淡出高考，區域定位的考察難度也大幅降低。

教學環境的限制。課程改革已經推行多年，相對來說初中比高中開展的更為廣泛。主要原因是初中階段相對來說升學壓力較小，且學生形象思維為主，適合活動性教學方式。反觀高中階段，雖然實施了模塊化的課程，但深受系統性知識的束縛，所以“自主、探究、合作”的教學思想沒有得到廣泛的推廣。

3、高中區域地理教學中問題設置的主要趨勢。

從高考和學業水平測試的發展趨勢來看，更注重考察學生的地理素養，特別是知識遷移能力，由此我們在教學中要突出學生應用能力的培養。

從文理科學生不同表現來看，相對輕松和無序的學習環境有助于問題發現能力的提升，而系統化的知識有助于問題表達能力的提升。

高中采用材料題后，使學生的信息提取能力尤為重要。所以要改變傳統區域地理教學中按照自然要素和人文要素分解講授的方式，而通過問題研究的方式來提升學生的能力。

三、高中區域地理教學設問策略

1、問題設計優化策略

（1）以課程標準為出發點。《普通高中地理課程標準（實驗）》是整個高中地理教學的依據，是國家意志的體現。因此課程標準中的理念是這給問題設計出發點和依據。“培養現代公民必備的地理素養”，問題設計要突出時代性和基礎性，以基本原理和方法為內涵，以時事材料為背景。“滿足學生不同的地理學習需求”，問題設計要有層次，先易后難，在保證實現課標要求的前提下根據學生實際情況做不同預設。“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”，問題設置的目的不僅要引導學生發現結論，更要研究學生發現問題、解決問題的心路歷程和頓悟的關鍵節點，讓學生在解決問題的過程中提升區域地理核心能力。

（2）注重問題構成要素的完整性。區域地理問題是學生在進行區域地理認知活動時，遇到疑難或障礙而產生的一種欲求而不得的心理狀態。問題的類型有很多種，但一個完整表述的問題一般應該由三部分構成，分別是：限定條件、困難和目標。地理問題研究常用的問題要素包括： who、where、when、what、why、how。區域地理問題則應該突出空間分析，所以限定條件必須含有位置信息。

（3）問題質量的關鍵在于制造認知沖突。設問的主要目的是解決學生區域地理學習中的困難，同時也要符合學生最近發展區，所以如何評價問題質量是關鍵。認知沖突就是當個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態。教學中所提問題如果產生了認知沖突，學生的學習動機便可以調動，這便產生了良好的教育契機。所以一個高質量的課堂問題的關鍵在于能否制造認知沖突。而認知沖突的創造要求教師熟悉學生情況，根據學生的認知結構來尋找刺激材料。當然產生認知沖突只是提供了一個機會，如何銜接和引導便需要系統化的問題設計。

（4）問題設置突出邏輯性，構建問題系統。問題設置不僅要考慮學生已有的知識基礎，也強調新內容本身的邏輯結構，所以問題的層次性和相互呼應便顯得十分重要。問題設置要從核心問題出發，逐層分解，根據內容特點設計出不同的問題結構，不同結構中各問題之間的邏輯關系各不相同。包含、并列、遞進、因果等不同的邏輯關系就表現出不同的問題系統形態。以下是四種常見的問題結構模式，等級逐次提高。

問題集：主問題與各子問題之間通常是包含關系，子問題之間是并列關系。

問題鏈：主問題為出發點，問題間通常是層次關系、遞進關系或延伸關系。

問題樹：主問題派生出各級子問題系統形成樹狀結構，即一個多層的問題集。

問題網：通常圍繞中心問題放射出很多次級問題，而次級問題之間又存在一定的關系，從而形成一個放射狀、縱橫交錯的網狀系統。

高中區域地理教學中主要采用問題網，并充分運用思維導圖來降低學生的認知困難。

（5）問題設計的差別化。問題設計要從學生的實際情況出發，實施差別化教育。首先要考慮不同班級的差異，尤其是文理分科后，地理教學的目標分化。理科班要更多采用發散性的問題集和問題網，而文科班則要采用系統化的問題鏈和問題樹，突出知識系統結構。其次，對同一班級也要在上課前有充分的預設，根據學生不同的反映來及時修正問題。最后，班內不同學生的反應水平也有差異，所以問題設置中問題難度要保持在中上水平，且預留鼓勵性的問題。

2、教師提問行為優化策略

（1）民主的環境。課堂民主是學生敢于回答問題和提出問題的前提。課堂環境民主的基本表現是共同交流經驗，高級階段的表現是學習共同體的出現。民主建立在秩序之上，只有保證平等表達機會，才有可能共同交流經驗。而學習共同體的出現，則需要一個共同的目標，足以感召全體學習者。培養這種民主氛圍的關鍵在于容許學生犯錯誤。

（2）適當的思考時間。問題拋出后，要留給學生必要的思考時間，但時間長度的把握是關鍵。一般而言，學生開始思考之后，應接受一定的沉默時間，主要還是觀察學生的反應，如果思考時間超過了讀題時間，仍沒有思路，則需要采取措施。高中區域地理問題的信息量一般比較大，所以要保證學生充足的思考時間。

（3）鼓勵相互補充和點評。學生往往不愿意質疑或挑戰老師的結論，但學生之間的爭論是普遍存在的。所以鼓勵學生相互補充和點評，對問題的解決和拓展是非常必要的，同時也激發出學生合作學習的意識。而教師可以通過觀察，可以發現學生清晰的思考軌跡，為之后的教學行為提供依據。高中區域地理問題的答案較為復雜，對學生的表達能力要求較高，所以這種相互補充和點評可以極大提高學生對答題要點的領悟。

（4）必要的支架性幫助。高中區域地理的問題相對來說是比較復雜的，尤其是分析類的主干問題，對學生的推理能力和知識系統是一個挑戰，所以，我們要給學生支架性準備的幫助。所謂支架，是用于促進學習者對問題的進一步理解，而為學習者建構一種對知識理解的概念框架。通常采用知識系統圖、答題模板或者成功案例等形式來實現。例如：解決流域開發和治理問題時，可提供河流水文水系知識框架，自然地理環境要素分析法，田納西河和尼羅河流域治理案例為支架。

（5）提問對象的選擇。課堂提問對象的選擇方式包括：自愿回答、隨機抽取，順序提問、集體提問等。相對來說這幾種對象選取方式各有優勢，但根據具體情況要有所側重。相對來說，集體提問與個別回答組合使用更有助于學生發展，也有利于教師控制學習方向。通過集體提問學生相互交流思考，之后根據情況，選擇具有代表性的觀點來展示。這樣的最大好處是給不同層次的學生以緩沖的機會，也了保證課堂的發言活躍度。

（6）建設性的評價。學生回答完問題之后，必須要有總結，但不可以簡單粗暴的以對和不對為判斷依據。在評價中要發現學生發言的亮點，同時以期望的角度來給出建議。建設性評價的關鍵是給學生一個發展的路徑指導，而不是一個結局性的表述。高中區域地理問題的回答較為寬泛，但要突出關鍵詞，教師要通過評價來幫助學生矯正一些習慣性的錯誤。

3、學生提問能力提升策略

（1）明確學習中問題意識的價值。區域地理學習中學生常陷入“重記憶，輕知識”的誤區，而高考對學生的推理能力的考察非常突出，所以學生意識到發現問題和解決問題的能力對區域地理素養的重要性。若要學生明確問題意識的價值，就必須在課堂講授和各種考察中都體現出來，通過目標引導來矯正學生錯誤的學習方法觀。

（2）批判性思維的培養。學生隨著學齡的增長，專業系統的學習使得學生的批判性思維下降，出現惰性。而高考中的區域地理問題往往是有特殊性的，所以批判性思維的培養是必要的。在日常教學中，教師要學會給學生“挖坑”，要讓學生注意觀察細節，產生不可輕信的審慎治學態度。此外，可以采用一些顛覆性的研究結果作為問題背景材料。

（3）比較法的運用。地域性是區域地理研究的基礎，區域之間的差異性也是研究的主要方向。所以在區域地理學習中問題的主要來源便是區域間的比較。通過比較可以更深入得理解自然地理環境的整體性和差異性，以及區位理論等重要的理論，為區域地理的學習打開通途。

（4）教學情境的生活化和時事化。只有將學生關注的東西帶到課堂上來，學生才會將熱情投入到學習中去。在這個數字化時代，老舊的材料已經無法滿足學生的求知欲，所以從多媒體渠道獲取的信息是課程資源開發的重點。但選取材料要有代表性和科學性，絕不可以用熱點問題替代核心問題，也要避免海量知識沖淡教學重點，要用嚴謹的態度來組織材料，創設真正適合的區域地理教學情境。

（5）知識系統的建立。高度組織化的知識結構是學生解決復雜問題的基礎。學生區域地理知識基礎薄弱，要用高度組織化和簡練的主干知識框圖來彌補缺失，所以必要答題模板和知識結構圖要發給學生，便于查找和練習。

（6）合作學習的開展。高中區域地理教學中的合作學習要突出實用性。首先，合作小組一般每組六人，分組的前提是自愿組合，其次才是學生構成的考慮。其次，在教學中要靈活運用，復雜問題給予充足的時間，但簡單問題沒有必要開展大范圍的討論，相鄰學生間的觀點交流便可達到預期效果。