讀寫結(jié)合在小學(xué)作文教學(xué)中的運用

譚朝莉

讀寫能力反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)讀寫能力也是小學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“讀書破萬卷，下筆如有神”，可有些學(xué)生讀的書不少，寫作文時還是犯愁，不知從何處下筆。筆者認(rèn)為讀書和寫作是一對姊妹，相輔相成。學(xué)生讀過的書不能為寫作所用，是因為沒找到讀寫結(jié)合點。語文教材中選編的課文都是作文教學(xué)的優(yōu)秀范本，結(jié)構(gòu)清晰，在遣詞造句等方面也都獨具匠心，對學(xué)生有著極強的示范作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課本無非是一個例子。”在語文教學(xué)中，筆者經(jīng)常抓住課文中描寫細(xì)致、精彩的詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，體味作者遣詞造句的匠心，并指導(dǎo)學(xué)生正確地運用這些優(yōu)美、精彩的詞句，提高他們的文字運用能力。

一、讀寫結(jié)合，以課文為例訓(xùn)練，鍛煉寫作技巧

鄭振鐸的《燕子》結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，語言優(yōu)美，一只只活潑機靈的小燕子的形象躍然紙上。文章先寫了燕子的樣子，接著寫了細(xì)雨中的燕子，燕子的飛行，燕子的停歇。如“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊”等句子，語言優(yōu)美，朗朗上口，意境優(yōu)美，如詩如畫。學(xué)生學(xué)會寫作方法，積累精美語句，對寫作會很有幫助。每篇課文都是很好的范文，指導(dǎo)中年級學(xué)生應(yīng)以段落、篇章為重點，讓他們在讀寫訓(xùn)練中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê图记桑瑢W(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇，提高寫作能力。

可引導(dǎo)學(xué)生仿照《燕子》寫自己熟悉的小動物，如小狗、小貓、小兔子、烏龜、金魚等。通過細(xì)致觀察，先寫小動物的樣子，再寫它們的生活習(xí)性及給自己帶來的樂趣。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的作文雖然稚拙但充滿童趣，表現(xiàn)了動物的可愛，可圈可點。

二、讀寫結(jié)合，感受童話的魅力，續(xù)編童話故事

《巨人的花園》是英國著名童話作家王爾德的作品，原著的文字比課文的更美，筆者找來原著與學(xué)生一起閱讀。“怡人的大花園里，遍地生長著綠草。綠草地上，到處生長著美麗的花朵，猶如天上的星兒一樣璀璨。十二棵英姿颯爽的桃樹，春天開著紅白的小花，秋天結(jié)滿豐盛的果子。鳥兒坐在桃樹枝上，唱著甜蜜而動聽的歌。孩子們沉醉在歌聲里，玩著玩著便歇下來，側(cè)耳靜聽。他們互相叫著：‘我們在這兒多快樂呀！”跌宕的故事情節(jié)像吸鐵石般深深地吸引著學(xué)生，筆者和學(xué)生邊讀邊預(yù)測故事的發(fā)展，猜對了，學(xué)生的目光中充滿了欣喜;猜錯了，則發(fā)出唏噓的感嘆。童話以奇幻、新穎的情節(jié)吸引著學(xué)生，激發(fā)了他們閱讀的興趣。教師可在讀到故事高潮時戛然而止，抓住時機布置寫作任務(wù)：“巨人和孩子們后來怎樣了，故事的結(jié)局是怎樣的？拿起筆，給這個故事編寫一個結(jié)局吧，比一比誰寫的最精彩。”

經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生完成了寫作任務(wù)。在學(xué)生的筆下，巨人成了正義的化身，為孩子們遮風(fēng)擋雨，孩子們?yōu)榫奕诵藜艋▓@，培育果樹……和諧、友愛驅(qū)走了陰霾，讓“花園”充滿歡聲笑語，處處春色盎然。讀寫結(jié)合，讓故事更豐滿、更立體。一切皆有可能，正是童話的魅力所在。

三、讀寫結(jié)合，扣開詩歌的大門

叔本華曾言：“作品是心靈的精華。”讀一篇好文，就像品了一杯香醇的美酒，唇齒留香，回味無窮。好文章往往能給讀者留下深刻的印象，引發(fā)無限遐想。在語文教材中，許多文章在結(jié)尾戛然而止，語盡而意無窮，給讀者留下了廣闊的想象空間。

保加利亞現(xiàn)代著名作家埃林·彼林說要“用自己最好的時間和最好的心境”寫作。他的《幸福是什么》就是一篇愈品愈有滋味的文章。教師可引導(dǎo)學(xué)生跟隨名家的腳步，扣開詩歌的大門。讓他們閱讀《幸福是什么》這個故事，然后提問：“你知道幸福是什么了嗎？請說一說三兄弟找到的幸福，再談?wù)勀阏J(rèn)為什么是幸福？”筆者把學(xué)生的回答寫在黑板上，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)答案竟然能組成一首小詩。然后教師組織了“續(xù)寫小詩”的活動，寫作的閘門一下子就被打開了，學(xué)生才思如泉涌，爭先恐后地表達(dá)自己的想法。筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生以“書”“童年”“斗笠”為關(guān)鍵詞寫作。

讀寫結(jié)合為寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，是個性寫作的嘗試。

四、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會外貌描寫，凸顯人物特點

阿累的《一面》中關(guān)于魯迅的外貌描寫非常經(jīng)典，從大致模糊的輪廓到最后清晰的面孔，人物形象越來越鮮明，表達(dá)了作者對魯迅先生的敬仰之情。寫人，只有抓住人物獨一無二之處，才能讓人過目不忘，如《故鄉(xiāng)》里少年閏土、中年閏土、楊二嫂等人物形象，之所以傳神，都是因為有獨一無二之處。另外，還可以適當(dāng)采用夸張手法，聚焦人物某個部位，如《金錢的魔力》一文中馬克·吐溫描寫了伙計托德的“笑”，刻畫了一個見錢眼開的勢利小人，給人留下了深刻印象。教師還可讓學(xué)生摘抄描寫人物外貌的經(jīng)典語段，交流感受，然后仿寫。

在寫作教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的策略，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其能抓住人物外貌特點，凸顯人物性格，這對于寫好作文非常重要。

五、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生感悟人生真諦

蘇霍姆林斯基說過：“讀和寫是最必要的兩種學(xué)習(xí)方法，也是通向周圍世界的兩扇窗戶。”讀書是寫作的基礎(chǔ)，胸?zé)o點墨是做不到字字珠璣的。《賣火柴的小女孩》的故事很凄美，文章結(jié)構(gòu)清晰，具有童話吸引人的情節(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)，旁批讀后感想。讀后感是將文字內(nèi)化并與自己的思維融合，再進行觀點輸出的過程，是一種很好的寫作方式。《人猿泰山》《天藍(lán)色的彼岸》《穿堂風(fēng)》等是讓學(xué)生感觸很深的幾本書。讀了《人猿泰山》，茗夏同學(xué)寫道：“當(dāng)上帝關(guān)閉了所有的門，卻為他打開了一扇窗。人生何嘗不是如此，當(dāng)你‘山重水復(fù)疑無路時，總會‘柳暗花明又一村。所以我要說，上蒼總是垂愛不斷努力、不斷拼搏的人，更加厚愛有準(zhǔn)備的人。”讀了《天藍(lán)色的彼岸》，王雪同學(xué)寫道：“人生就像一條單行路，永遠(yuǎn)不可能重來，要珍惜身邊的每一個人，用自己的方式去愛親人、教師和朋友，珍惜與他們在一起的每一分每一秒，決不在心懷怨恨時讓太陽落山！只有這樣才能在死亡來臨時保持一顆平常心！”讀了《穿堂風(fēng)》，筆者寫道：“烏童的信任給了橡樹自信，奶奶的慈愛感召著橡樹，媽媽的臨終囑咐鞭策著橡樹，將一個瀕臨犯罪邊緣的男孩拽了回來，執(zhí)著的男孩用自己的倔強澄清了自己，維護了自尊。是烏童的大愛、奶奶的親情溫暖了一顆孤獨的心，守護了一顆原本純潔的童心。”

在作文教學(xué)中，讀和寫相輔相成，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是知識內(nèi)化的再現(xiàn)，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讀寫結(jié)合，能促進學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。