運用現(xiàn)代教育技術(shù) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

盧燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合， 準(zhǔn)確把握、巧妙利用二者的融會點，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考和自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且還能便于演示有利于學(xué)生掌握重點，突破難點，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：整合現(xiàn)代教育技術(shù)；提高教學(xué)效率；演示；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-074-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以整合現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，準(zhǔn)確把握、巧妙利用二者的融會點，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考和自主探索，還能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、運用電子白板演示知識的形成過程。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的誤區(qū)之一是只求結(jié)果忽視過程；創(chuàng)新教育要求最大限度地重視知識的形成過程，因為只有明了知識的形成、結(jié)構(gòu)、鏈接方式，學(xué)生才能運用這些方式去創(chuàng)造新的成果。在教學(xué)《圓柱的表面積》時，我就運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，運用電子白板，達(dá)到了很好的效果。我制作了圓柱的展開過程。學(xué)生看到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢地展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側(cè)面（長方形）。但是，我沒有停留在這一層次，而是繼續(xù)問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀？”學(xué)生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與底面周長相等，圓柱的側(cè)面展開圖就是正方形。然后繼續(xù)問：“圓柱的側(cè)面展開圖還可能是什么形狀？”學(xué)生答還可能是平行四邊形。白板顯示：斜著剪開圓柱的側(cè)面，展開之后就是平行四邊形。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)演示知識的內(nèi)在聯(lián)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)能將學(xué)生平常所學(xué)孤立的、分散的知識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考和自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；同時也有機滲透了“事物之間是普遍聯(lián)系的”、“在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化的”辯證唯物主義思想。如在上“復(fù)習(xí)平面圖形面積計算時，我首先根據(jù)教材的安排，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“其實，除了圓以外，其余的五種圖形只要用一個公式就可以求出他們的面積了。”學(xué)生一聽都愣了：“怎么可能？”此時教師利用課件動態(tài)演示將一個梯形轉(zhuǎn)變成三角形的過程。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把梯形的上底逐漸縮短，當(dāng)縮成一點時就變成了三角形；三角形可以看成上底為0的梯形，所以三角形面積也可以用梯形面積計算：S=（a+b）×h÷2=（a+0）×h÷2=a×h÷2。教師隨即對這些同學(xué)進(jìn)行了表揚，并進(jìn)一步啟發(fā)：“同學(xué)們，從這個例子你還能聯(lián)想到什么？”學(xué)生通過思考、討論、交流，發(fā)現(xiàn)梯形與三角形、平行四邊形、長方形和正方形之間可以互相轉(zhuǎn)化的；梯形面積公式是一個“萬能公式”，利用它能求出除圓以外的其他四種圖形的面積。哪知臨下課時有個學(xué)生說：“梯形面積公式也能求出圓的面積！”我一聽頗感意外，說：“你能說說理由嗎？”“既然三角形能看成梯形，那么扇形也能看成是梯形，圓也可以看成是梯形，只不過要把圓心看成是梯形的上底，圓的周長看成是梯形的下底，圓的半徑看成是梯形的高，面積是S=（a+b）h÷2=（0+2πr）×r÷2=2πr×r÷2=πr?！边@位學(xué)生的奇思妙想讓我深感震驚。他的發(fā)言，不僅完善了我的看法，而且能看出學(xué)生對這一問題所作的思考。在教學(xué)中，我運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地溝通梯形面積公式與其它幾種平面圖形面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)演示數(shù)與形的結(jié)合。

我們的現(xiàn)行教材是將數(shù)（代數(shù)）與形（幾何圖形）分開教學(xué)的；而實際上數(shù)與形的結(jié)合是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（解析幾何）的重要內(nèi)容，數(shù)與形的結(jié)合也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將二者有機結(jié)合起來，是現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的最佳交匯點之一。如在學(xué)完正比例、反比例之后，我讓學(xué)生找：在學(xué)過的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例，哪些能夠組成反比例？我在電腦上展示了以前學(xué)過的幾何圖形，并且引導(dǎo)學(xué)生回憶；學(xué)生一邊說正反比例，我就一邊在電腦上輸入，很快就梳理清楚了。在長方形、平行四邊形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的學(xué)生還找到了：

（1）在正三角形里面，邊長與周長成正比例；在三角形里面，底一定，面積與高成正比例；

（2）在長方體里面，高一定，底面積與體積成正比例；長方體的底面周長一定，側(cè)面積與高成正比例……

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)增加教學(xué)密度，促進(jìn)作業(yè)反饋。

講公開課時，老師想加大教學(xué)密度，搞點花樣，設(shè)計一些口算題、準(zhǔn)備題、鞏固題、再加上例題等等，當(dāng)堂在大黑板上抄寫許多題是不可能的，而借助傳統(tǒng)的紙條、卡片、小黑板等來解決問題不僅笨拙，而且易產(chǎn)生干擾因素，課堂上教師也容易手忙腳亂，如果將需要的文字、圖式、習(xí)題等制成課件，進(jìn)行計算機輔助教學(xué)，既科學(xué)又文明，容量大，充分展示了現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)時有新鮮感，不僅能及時地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，還可以及時看到自己的成績并享受成功的喜悅，增強上進(jìn)的信心。

現(xiàn)代化教育技術(shù)運用已是屢見不鮮，它以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好地掌握所學(xué)知識。當(dāng)然，任何教學(xué)手段都不是萬能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。在教學(xué)工作中，我們不應(yīng)僵化地使用現(xiàn)代化媒體，一律采取拿來主義，從而忽視教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，課件的制作和使用應(yīng)以實現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。在整合現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)該站在創(chuàng)新教育的高度認(rèn)識、把握這良好的契機，使現(xiàn)代化教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮最佳功能。