也談評(píng)課

吳忠

摘 要：評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)過程得與失的全方位分析和綜合評(píng)估。通過評(píng)課，可以有利于教師互相學(xué)習(xí)、共同提高，有利于深化課堂教學(xué)改革，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；評(píng)課

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-185-01

隨著課堂教學(xué)大練兵的不斷深入開展，各所學(xué)校每個(gè)學(xué)期總要安排教師聽課和評(píng)課，聽評(píng)課成了每位教師的一項(xiàng)必修課。聽了老師上課，當(dāng)然就要參與評(píng)課。就評(píng)課而言，每個(gè)人都有自己的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。也許我評(píng)的不如你的意愿，你評(píng)的也不一定如他的意愿。究竟怎樣評(píng)課，用什么樣的方法才最恰當(dāng)，這有待于教師們?cè)诮窈蟮脑u(píng)課中不斷去探索與總結(jié)。我作為一名語(yǔ)文教師，也經(jīng)常參加學(xué)校開展的教研活動(dòng)，聽了不少的語(yǔ)文觀摩課和公開課，也參與了不少的評(píng)課活動(dòng)。通過參與評(píng)課，我發(fā)現(xiàn)了在評(píng)課中存在以下幾個(gè)問題，現(xiàn)就這些問題談?wù)剛€(gè)人的膚淺的看法，以共勉。

一、評(píng)課中找不到切入點(diǎn)

我認(rèn)為評(píng)課就是聽課者聽了一堂課后，把自己在這一堂課中耳聞目睹的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)作一個(gè)客觀、公正評(píng)價(jià)的過程。評(píng)課也應(yīng)當(dāng)像上課一樣，要找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為就是整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是我們常說的教學(xué)過程。只有找到了這個(gè)入口點(diǎn)，評(píng)課才有可能把話題展開出去，才能逐一把自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)闡述出來。但我發(fā)現(xiàn)，在評(píng)課中，我們大多教師往往是老虎吃刺猬--無從下嘴。有個(gè)別的教師不知從何去評(píng)課，究竟怎樣評(píng)，自己也說不清，雖然能評(píng)，但是沒有一個(gè)順序，拉里拉雜，想到哪就評(píng)到哪，有的甚至還偏離評(píng)課的主題，有的只是只言片語(yǔ)，敷衍了事，有的甚至于沒有話可講。我認(rèn)為，評(píng)課就應(yīng)該找準(zhǔn)授課者的教學(xué)理念，教設(shè)計(jì)，教學(xué)創(chuàng)新，逐一去評(píng)，層層展開去評(píng)，先評(píng)什么，再評(píng)什么，最后評(píng)什么，自己應(yīng)有一個(gè)鮮明的主見，總不能跟著感覺走，更不能人云亦云。

二、評(píng)課中總喜歡找別人的短處

俗話說，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每一個(gè)教師在上課前他都作了一番精心的設(shè)計(jì)，上課時(shí)都想要達(dá)到自己所預(yù)想的效果，這是每個(gè)授課者具有的共識(shí)。我認(rèn)為，光憑聽某個(gè)教師上的一兩節(jié)課就來評(píng)課，就對(duì)某一個(gè)教師進(jìn)行評(píng)定其教學(xué)方法的優(yōu)與劣，教學(xué)的成功與失敗，這顯然是不妥的，也是不全面的。自己在參與評(píng)課中，看到多數(shù)教師總是喜歡找授課者的缺點(diǎn)來評(píng)，而避開了優(yōu)點(diǎn)不提，我認(rèn)為這樣的評(píng)課是對(duì)授課教師所付出的辛苦勞動(dòng)表示否定的表現(xiàn)。每一個(gè)教師在上課時(shí)，總是有他自己得心應(yīng)手一面，有他的獨(dú)特之處，有他的可取之處，有他的創(chuàng)新之處。不管他的教法是傳統(tǒng)也好，多媒體也好，或是傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合也好，總的目的就是為了達(dá)到整堂課的教學(xué)要求和目的。既然是這樣，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)首先要評(píng)出授課者這堂課的優(yōu)點(diǎn)來，要充分肯定人家成功的一面，要不然，人家就不知道自己上了一兩節(jié)下來究竟有沒有優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是什么，整堂課究竟有沒有值得可取的地方，起碼要讓人家心里有個(gè)明白。每個(gè)人在授課中不可能沒有一點(diǎn)問題的，只是或多或少罷了。在聽課中，我們看到有的教師的確上課上得比較成功，可以說很完美，但在評(píng)課時(shí)硬是有些老師還在"雞蛋里挑骨頭"，好像不說那么一小點(diǎn)缺點(diǎn)出來，就顯得自己評(píng)課沒水平一樣。有時(shí)還把"芝麻小的缺點(diǎn)說成西瓜大"，打擊授課者的教學(xué)積極性。我想，這種絲毫不尊重別人勞動(dòng)成果的評(píng)課思想、方式是萬萬不可取的。

三、評(píng)課中語(yǔ)言老套化和表面化

有的老師評(píng)課往往保持中立，甘當(dāng)老好人，只會(huì)說上得很好，我同意大家的說法，或是目標(biāo)明確，觀點(diǎn)正確，思路清晰，教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，順利完成了教學(xué)內(nèi)容，板書非常工整等等之類敷衍了事的老客套話，忽略了關(guān)鍵的地方。我想這樣的評(píng)課不但起不到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，反而還反應(yīng)出了評(píng)課者根本就沒有認(rèn)真聽課，所以評(píng)課也只能是你好我好大家好，不痛不癢。

四、有的老師只是聽課卻不參與評(píng)課

聽課是向他人學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取別人教學(xué)之長(zhǎng)，補(bǔ)己教學(xué)之短。聽課與評(píng)課是課后教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的互補(bǔ)，從中尋求教學(xué)共識(shí)，以達(dá)到改進(jìn)教理念和教學(xué)方法的有效途徑，是對(duì)授課教師的尊重。聽了課卻不參與評(píng)，這是對(duì)授者的教學(xué)藐視，是聽課的大忌。既然你去聽課了，哪怕別人上得不比你好，難道你就連一點(diǎn)感受和想法都沒有嗎？別人的一點(diǎn)可取之處也沒有？我想，聽了課卻不參與評(píng)課，那聽課還有什么意義呢？

五、評(píng)課中給授課者提的建議少

"不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中"。上課與聽課是當(dāng)局者迷，旁觀者清的關(guān)系。評(píng)課的目的是肯定成績(jī)找出問題，然后提出解決問題的方法和建議。但是我們?cè)谠u(píng)課中往往聽到是避長(zhǎng)找短，找到了別人的短處卻絕口不提自己的建議，那別人就不知道自己是不是還存在有哪些不足。"良藥苦口得于病，忠言逆耳利于行"。我們提出建議，是我們參與評(píng)課的負(fù)責(zé)，至于提了建議，別人聽與不聽，采納與否是他個(gè)人的事。

總之，以上五點(diǎn)是我多次參與評(píng)課發(fā)現(xiàn)的問題，我想，每位教師在參與評(píng)課時(shí)，要根據(jù)對(duì)象，以實(shí)事求是、客觀公正、立足實(shí)際和有利于教師教學(xué)水平提高的態(tài)度參與評(píng)課，使評(píng)課真正成為提高教師課堂教學(xué)能力和質(zhì)量的有效手段。教師要想從聽課中真正學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，就必須做一個(gè)聽課的有心人。聽誰的課，聽什么內(nèi)容，事先自己要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作，要把課本找來看一下，理解課文重難點(diǎn)，同時(shí)可以設(shè)想要是讓我教這樣的課文，我將怎樣去上，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽別人上課，什么都不準(zhǔn)備，匆匆忙忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽，不理解教者的教學(xué)意圖，這樣聽課就不會(huì)有什么收獲，自然評(píng)課也就無從談起了。