作文教學(xué)方法探索

任瑞平

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-235-02

作文離不開生活，或者我們可以說作文來源于生活。作文教學(xué)重在從平時(shí)生活，從平常小事，從細(xì)微處獲得寫作素材。可在實(shí)際作文教學(xué)中，許多人都忘記了這一條“真理”，沒有把作文教學(xué)自然地融入生活。作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，作文教學(xué)過程不應(yīng)該是搜腸翻肚絞盡腦汁的苦差事。因此，我個(gè)人認(rèn)為初中語文作文教學(xué)應(yīng)具有生活化。

現(xiàn)代著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育教材論》中說：“‘假、大、空的東西將會(huì)被社會(huì)無情地淘汰。能用盡可能的語言材料傳遞可能的信息，達(dá)到盡可能的準(zhǔn)確性和理解性，收到盡可能的表達(dá)效果，將被認(rèn)為是寫作高手。”所以若要收到這種效果我們必須在寫作訓(xùn)練中要注重讓學(xué)生寫出自己想要說的話，必須培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的情感并具有準(zhǔn)確的表達(dá)情意的寫作技能。而這些都必須來自于學(xué)生對(duì)生活細(xì)心的觀察。作為教師，我常常捫心自問：學(xué)生學(xué)識(shí)貧乏，是否是因?yàn)槲疫€沒有激活他們？學(xué)生生活積累缺乏，是否是我沒有打開學(xué)生生活寶庫？若學(xué)生達(dá)不到心理上的共鳴，是不是我還未撥動(dòng)學(xué)生心上的琴弦？由此，我改變了長(zhǎng)期以來的作文五步驟（命題習(xí)作上交批改發(fā)還），取而代之的是有著生活化的作文教學(xué)法。

一、命題生活化

教師對(duì)作文命題的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好、認(rèn)知范圍，很少顧及到學(xué)生是否喜歡，是否感興趣。其實(shí)教師應(yīng)盡量想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)中尋找作文素材，通過討論，交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來。

對(duì)于居住在閩南地區(qū)的人，每年夏天總會(huì)遇上幾次臺(tái)風(fēng)。恰巧今年臺(tái)風(fēng)來的時(shí)間比較早，6月份就迎來了一號(hào)“珍珠”臺(tái)風(fēng)。恰好臺(tái)風(fēng)到來的那天下午學(xué)生正在教室上課。臺(tái)風(fēng)到來之前氣壓特別低，天氣異常悶熱，學(xué)生們熱得無心上課，一會(huì)兒，天空像被一塊巨大的黑布遮蓋住。天色越來越暗，教室里亮起了電燈，而窗外風(fēng)伴著雨，雨借著風(fēng)正肆虐地摧毀著外面的世界……學(xué)生看到此情景更無心上課，全部注意力都集中窗外，這時(shí)原本在上文言文閱讀的我看到這情景，頓時(shí)靈光一閃，停下原本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生 看著窗外的景物，聆聽風(fēng)雨的交響樂，回憶下雨前天氣悶熱的情況，讓學(xué)生口頭描述當(dāng)時(shí)的所見所感：

有學(xué)生說：“它讓我見識(shí)了大自然的威力。”還有的說：“看著在外搖搖欲墜的小樹，肆虐的風(fēng)雨，我突然覺得我自己好渺小，突然覺得我的苦惱根本不算什么。”“看這窗外受苦的樹，我覺得自己是幸福的。雖像小樹，卻不似小樹，因?yàn)槲疫€有家人的關(guān)愛，還有家這個(gè)避風(fēng)港”還有很多精彩的語言，于是我出了題目《臺(tái)風(fēng)來了》，學(xué)生創(chuàng)作熱情很高，不少學(xué)生寫出了以前未曾寫出的好文章。看著一篇篇精美的文章片斷，我如飲甘露，似品香茗。在驚喜之際，我豁然開朗，以前的作文課是把學(xué)生關(guān)在教室里，要求學(xué)生按統(tǒng)一的題目或規(guī)定的范圍寫作，不管他們有沒有這方面的生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，所以有些學(xué)生縱然搜腸刮肚，也擠不出多少“牙膏”。可見，作文教學(xué)必須從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際出示命題范圍，這樣才能激發(fā)他們寫作內(nèi)驅(qū)力，促使他們積極主動(dòng)地去寫作。

可見，“生活化”的作文命題遠(yuǎn)比教師個(gè)人憑空想象好得多了。

二、指導(dǎo)的生活化

作文中應(yīng)重點(diǎn)解決寫作內(nèi)容生活化問題，使學(xué)生寫出來的作文實(shí)用性更強(qiáng)一點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生寫作的“活力”，即用其最“鮮活”的、最貼近其生活實(shí)際的形式，掃清文字表達(dá)障礙。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，思考生活，加強(qiáng)生生間的交流體驗(yàn)，并通過最擅長(zhǎng)的語言表達(dá)方式切磋砥礪，閃出思想的火花，從而感悟到寫作的真諦，促使學(xué)生寫作“我口說我心”，讓學(xué)生將作文當(dāng)作傾吐心聲的載體。

經(jīng)驗(yàn)之父常常會(huì)提醒我們：偶爾不經(jīng)意的生活尋常事都會(huì)成為絕妙的寫作素材。身處于有著“中國(guó)牡蠣之鄉(xiāng)”稱號(hào)的霞美鎮(zhèn)，可以說牡蠣給這里的百姓帶來翻天的經(jīng)濟(jì)收入，人們依靠牡蠣辦起了許多的作坊加工廠，牡蠣讓霞美人的腰包鼓了但同時(shí)也給霞美帶來了嚴(yán)重的環(huán)境問題，一座座堆積如雪的牡蠣殼隨處可見，走在霞美的道路上不管你愿不愿意，你總會(huì)聞到牡蠣的腥味，、聞到牡蠣干的腥臭味。在七年級(jí)上其中有一個(gè)單元是要求學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)。我摒棄了教參中的教學(xué)內(nèi)容，先用電視播放“文明城市”廈門的美麗風(fēng)光，再帶學(xué)生沿著學(xué)校的道路行走一遍，引導(dǎo)他們把看到的畫面，聞到的氣味說出來，并讓他們談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生們對(duì)這一生活現(xiàn)象十分熟悉紛紛暢所欲言，達(dá)到了良好的效果。

生活又告訴我們?cè)S多的優(yōu)秀作品都源于生活中的閑聊。曹雪芹的《聊齋》中很多的故事就得益于“聊”。還記得曾經(jīng)也有位作家為了搜集寫作的素材自掏腰包請(qǐng)行人喝茶，只要求行人給他講一個(gè)故事，并和他閑聊。同樣的，在剛才的例子中有兩個(gè)學(xué)生在私下聊著：“這種現(xiàn)象我們根本管不了大人的事……”于是我讓學(xué)生課后收集本地環(huán)境污染的資料，利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間向家長(zhǎng)，向社會(huì)發(fā)起倡議，要求學(xué)校道路兩旁的加工廠不能再把牡蠣殼丟棄在公路上。這一倡議在社會(huì)上引起了不小的反映。那兩個(gè)私下議論的同學(xué)在自己的作文上說：“沒想到我們作為初一的學(xué)生竟然能通過作文改變校旁公路的污染物，我愛上了寫作文。”是的，只要我們?cè)趯懽鲿r(shí)注意“生活化”，相信學(xué)生對(duì)作文的恐懼感將會(huì)被成就感所代替。

三、寫作過程的生活化

我們成年人都有這樣的體會(huì)，越是緊張，所做的事兒多半達(dá)不到預(yù)想的效果，越放松，事情往往會(huì)有事半功倍的效果。同樣在學(xué)生寫作的過程中，我們也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的愉快的氛圍，不要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)一定要達(dá)到多少，否則就會(huì)有什么樣的懲罰在等待他們。允許能力稍差的學(xué)生晚交。這樣做目的無非是希望學(xué)生在沒有壓力的情況下能輕松的完成作文。確實(shí)，剛開始實(shí)行這個(gè)措施的時(shí)候，的確有學(xué)生想混水摸魚，要么寫不到一頁就交上來，要么字跡潦草，對(duì)于前者我會(huì)把學(xué)生單獨(dú)叫出把這次作文的要求寫作目的重新再說一遍給該生，對(duì)于后者我會(huì)采用放學(xué)后留下該生，陪在他身邊一起把作文重新抄工整，再送他回家。同時(shí)在送同學(xué)回家的路上往往成了我和學(xué)生談心交流的好時(shí)刻。幾次之后，學(xué)生不再出現(xiàn)這種對(duì)自己作文不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

四、作文修改的生活化

作文修改的生活化一篇好的文章不僅要求具有一定的實(shí)用性，還需要一定的思想性和藝術(shù)性。最終它還要通過語句的修改和潤(rùn)色，使文章語句達(dá)到文從字順的藝術(shù)效果。因此，可讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的初稿，在原作的基礎(chǔ)上對(duì)文字加以修改潤(rùn)色，刪除那些與文章情感、主旨等不大符合的枝蔓，并在必要的地方添加一些照應(yīng)、過度的語句或關(guān)聯(lián)詞，使文章的語句更為優(yōu)美、思路清晰、語脈暢通，最終達(dá)到文質(zhì)兼美的效果。

作為語文教師我看到很多的語文教師對(duì)于作文的批改大都采取在辦公室、在家中獨(dú)自一人批改學(xué)生交上來的作文。可是我不知道老師們是否有這樣的感受。我們認(rèn)真批改，詳細(xì)分析，仔細(xì)評(píng)分的結(jié)果往往是學(xué)生拿到發(fā)下的作文本就“啪”的一聲扔進(jìn)抽屜或是塞進(jìn)書包，這樣的結(jié)果我真的不知道老師看后感受如何？因此，我曾經(jīng)采用很多種批改的方法，有小組互批（一個(gè)小組內(nèi)有五個(gè)成員，二個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，二個(gè)中等的學(xué)生，一個(gè)各方面較弱的學(xué)生）讓成績(jī)優(yōu)異的兩個(gè)人互評(píng)后，評(píng)議中等的學(xué)生，中等的評(píng)議各方面較弱的。而這個(gè)較弱的同學(xué)欣賞成績(jī)優(yōu)異同學(xué)的作文。但采用這種方法在短時(shí)間內(nèi)是可行的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)方向看不適合，不利于教師的講評(píng)，也不利于提高較弱生的寫作。我還曾采用一對(duì)一互幫互助式同樣取不到意想中的效果。最終我采用了本校教師語文教研時(shí)提出的方法面批，每天利用10分鐘的時(shí)間和5、6個(gè)學(xué)生面對(duì)面對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行修改，并給他們時(shí)間修改，并向他們提出希望下次力求比這次更好。 這樣，教師批改量化整為零，學(xué)生又可以了解到自己習(xí)作中有何不妥之處，二者皆樂，何樂而不為？