小課題研究：教師專業成長的有效途徑

■邯鄲市峰峰礦區教育局教研室 王立強

小課題研究：教師專業成長的有效途徑

■邯鄲市峰峰礦區教育局教研室 王立強

小課題，是相對于大課題而言的，大課題的研究更加注重理論的研究，需要有專業理論工作者的帶動和引領，它需要投入的人力、物力較多，周期長，所取得的研究成果更加注重宏觀方面的問題解決。這樣的課題一般需要國家的支持和投入，單個個體或者小組織很難承擔這樣的任務，這樣的課題影響力也是巨大的。而小課題與此相反，它是由教師或教師之間、教師和專家之間組成的研究團隊開展的研究，是為了解決微觀層面的、教育實踐中的實際問題，它不需要過多的人力和物力的投入，且研究的時間周期不長，研究的是教育實踐中所發生的具體問題。近年來，我區從師資實際出發，積極推進教師個人小課題研究。

一、抓培訓，培養研究意識

首先，教育局專門成立了以局長為組長的區級教師個人課題研究領導小組，召開專題會議，制定并下發了《峰峰礦區教育局關于在全區開展教師個人課題研究活動的通知》，要求轄區內各中小學及幼兒園成立校級教師個人課題研究領導小組。隨后，區教育局又組織各校長、園長參加以“教師個人小課題研究入門”為主題的培訓活動，就“什么是教師個人課題、教師個人課題與學校課題之間的關系”等進行解讀，并重點說明教師個人課題的選題、研究方法、研究流程和呈現結果應注意的事項。特別指出的是，我區的教師個人課題申請書最多不超過三頁紙，有利于消除他們內心的疑慮和恐懼。

同時，按照教育局的要求，各學校一方面多次召開會議，大力宣傳教師個人課題研究的意義，激發教師研究個人課題的興趣；另一方面，各校長和園長對全體教師進行校本培訓，介紹教師個人課題研究的相關理論和方法，鼓勵教師將校本教研、課堂教學實踐與個人課題研究有機結合，研究個人在學科教學中遇到的具體而微觀的問題。

另外，教研室每年采取集中培訓、巡回講座和實地指導等形式，指導教師進行個人課題研究，如先后在大社學校、小屯學校開展了以“個人課題研究要義”“中小學教師課題研究的方法與步驟”為主題的講座。

二、抓開題，奠定研究基礎

當申報課題的立項后，各課題主持人先按要求撰寫出課題研究方案，然后帶著研究方案參加教育局組織的個人課題開題論證活動。論證活動過程中，課題主持人首先陳述課題實施方案，教育科邀請的省、市級教科研專家現場逐項點評，就課題的界定、研究目標、研究內容、實施步驟和安排等提出具體改進意見。最后，課題主持人與指導專家交換意見，確定需要修改的方向。

個人課題研究持續一段時間后，我們發現許多個人課題研究開始偏離課堂教學實踐，出現課題與教學“兩張皮”現象。于是，教研室要求教師重新制定個人課題研究實施方案，新的實施方案除按照規定劃分研究階段，明確各階段的研究任務和研究重點外，強調具體任務要安排到每月，而且月份的研究工作安排必須與學科教學進度相吻合。我區的個人課題研究一般9月份開始研究，次年6月份結題，恰好是一學年，這樣就能把研究中預設或找到的方法、對策運用到課堂教學實踐中。如春光小學王秀云老師主持的個人課題“小學語文三年級起步作文教學策略研究”，在每月的具體安排中與單元教學進度、學校活動相結合，讓學生摘抄、課后小練筆、單元作文教學設計等。通過狠抓課題實施方案的具體月份安排，使得個人課題研究更具可行性和可操作性，為課題研究工作的順利開展奠定了基礎。

三、抓過程，促進成果應用

教研室在嚴格管理立項、開題等環節的同時，更加注重過程性實施與管理工作，促進課題研究在課堂教學中的應用。

一是在參與指導中促進專業隊伍建設。剛開始，只有小部分的校長愿意指導教師開展個人課題研究，指導水平也很有限。在后續的工作中，我們既要求各校長、園長加強理論知識學習，帶頭開展課題研究；同時，教研室每次檢查指導教師個人課題時，要求主管校長輪流發言點評。2012年，我們評選出二十多位獲課題優秀成果的校長，組建了教育科研指導團隊，指導全區課題立項、開題、結題工作。

二是在聽課活動中指導課題研究工作。為了深入了解教師個人課題與課堂教學實踐的結合程度，教育局要求各學科教研員深入課堂，跟蹤指導。如先后在職教中心、春光小學、彭城小學等學校聽課，從學科教研、課題研究的角度開展研討活動，指導各課題主持人把研究成果運用到課堂教學中。

三是在交流研討時相互借鑒研究成果。教育局經常組織課題研究和管理的經驗交流活動，如“區科研引領提升質量經驗交流暨專題研討會”，當年立項的省、市、區教育科學規劃課題主持人，各直屬中小學、幼兒園和教育管理區主管校長、園長以及區級教師個人課題主持人都積極參加。會議先由實驗一小以《扎實開展教育科研推動學校可持續發展》為題，做了課題研究引領提高教學質量和教師專業素養，進而推動學校跨越式發展的經驗介紹。然后，教研室相關人員就全區教科研工作情況作了匯報，談論如何把教研、科研、課堂教學三者有機結合，以課例為載體深入開展主題研究。

四是在評比活動中促進成果轉化。為引導各課題研究人員進一步關注課堂、研究課堂，我區舉辦了個人課題研討課、個人課題研究成果展示課、個人課題研究成果說課、個人課題研究優秀課堂教學設計、個人課題優秀研究成果展示等系列評比活動。需要指出的是，課題研究成果展示說課、講課和優秀教學設計評選評分標準明確要求：要努力創設適合課題開展的學習環境，體現課題研究的目標，突出課題研究內容；設計流程要體現課題研究與學科知識或活動緊密結合，努力吸引學生積極主動參與課堂活動、開展多角度多層次的思考，能夠體現課題研究成果在教學中的運用，突出課題研究的成果及成效。目前，個人課題研究成果展示課已舉辦了七屆。所有課題研究者均可報名參加，學科教研員、骨干教師組成評委團隊，評選出既貼近實際又具價值的課題；最后，教育局對教育科研先進單位、教育科研先進個人予以通報表彰。

四、抓結題，提升研究能力

教師個人課題的結題過程，是課題主持人進行成果總結、梳理的過程，更是一個再次學習知識、提升能力的過程。為此，我們專門下發了《教師個人課題結題須知》，從個人課題結題鑒定需準備的資料、成果鑒定材料匯編內容的排序、研究報告撰寫格式和寫作要點、鑒定的方式及程序等方面提出具體要求。研究過程中，個人課題主持人往往積累了大量教學設計、教育案例、個案、課堂觀察記錄、教育故事、研究課音像資料、調查問卷及訪談記錄、統計數據及分析等各類資料。但這還遠遠不夠，課題研究需要形成最終的研究成果，即自己研究了什么問題，解決問題的過程中形成獲得了什么樣的認識。

我們要求教師在撰寫課題研究報告時主要闡述三方面的內容：一是在研究過程中，對這個問題的感悟與思考，研究者獲得了哪些新的認識、豐富了哪些觀點；二是在問題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，需要用高度概括的文字及圖表呈現出來；三是研究成效分析，通過這些問題的解決，促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等，要用數據或圖表來體現，也可以用教育案例、個案等實例來說明。

教師完成個人課題研究鑒定材料匯編后，我們集中安排結題鑒定。評委團隊由課題專家庫中人員組成，分學段和學科進行，主持人不需要陳述匯報。具體的流程安排一般是：上午，評委認真審閱各課題主持人提供的鑒定材料，提出修改意見并寫在材料上；下午，評委們分組與課題主持人當面交換修改意見。課題主持人針對評委給出的意見進一步完善，最后報到科研部審查；若不符合要求，將再次修改。