在數學教學中實施高效課堂

吉林省通化縣大川學校 王 智

在數學教學中實施高效課堂

吉林省通化縣大川學校 王 智

實施高效課堂，根本途徑在課堂教學。下面就數學教學如何實施高效課堂談談自己的做法。

一、遵循原則，樹立高效課堂的全新觀念

1.滲透性原則

教學中根據教學內容，結合學生的思想實際和生活實際，精心選擇教育內容進行有機滲透，使學生的素質在潛移默化中不斷提高，達到既教書又育人的目的。

2.全面性原則

教學中面向全體學生，使每一個學生都能在自己的先天稟賦與后天發展的基礎上有所得、有所樂、有所發展，全面完成課堂教學的各項任務。達成高效課堂必須構建的（教養、教育、發展）三項目標體系。

3.主體性原則

教學中從學生的學習主體地位出發，制定教學策略，選擇教學方法，設計教學方案，組織教學過程，科學安排教學內容，科學評估教學效果，最大限度地調動學生的思維、學習、實踐、交流的積極性、主動性和自覺性，達到掌握知識、形成能力、豐富情感、增強意志等綜合素質的目的。

4.發展性原則

教學中通過價值含量高的教育教學信息傳遞，使學生在吸收過程中不斷內化和積存，形成發展的適應性、穩定性、方向性和持續性。

二、分層教學，開辟高效課堂的有效途徑

1.教學對象層次化

因社會和家庭等因素的影響，學生的個體素質差異也就相對存在，其主要表現在心理素質上。也就是說，學生的智力因素和非智力因素實際存在著一定的差距，決定了教學對象的層次化。教學中，教師要根據班級學生認知的實際，將學生劃分成優等生、中等生和后進生三個層次，以利于制定教學目標，安排教學內容，選擇教學方法，設計教學方案，組織教學結構，進行效果評價。

2.教學目標層次化

教育目標是動力目標，對教養目標和發展目標的達成起著決定性的作用。教師在教學中，要向每個層次的學生捧出愛心，傾注愛意，喚起學生對數學的喜愛，激發學生的求知欲望；挖掘數學美育因素，陶冶學生美的情操；營造民主和諧的氛圍，增強學生學習的自信心。

發展目標是核心，是高效課堂的根本所在。教師在教學中，要依據不同層次的學生制定不同的發展層次，即后進生促使發展，形成發展的適應性和穩定性；中等生主動發展，形成發展的穩定性和方向性；優等生積極高效的發展，形成發展的方向性和持續性。

教養目標是主體，是高效課堂的基本要素。一般分為基礎知識目標和基本能力目標。教師在教學中，要使三個層次的學生在基礎知識目標方面均達到識記、理解和掌握的程度。在基本能力目標方面，后進生達到模仿（運用概念和規律解決簡單的數學問題）；中等生達到能學會（將數學知識運用于新的情境中，具有初步解決數學問題的能力）；優等生達到會學（對知識有較強的綜合運用能力，用數學概念和方法綜合解決一些較復雜的數學問題）。

3.教學內容層次化

教材是教育過程中影響人的發展的最為直接、最具穩定性的基本因素。它既是教育教學內容的載體，又是教育教學目標的媒體。教學目標的層次化是通過教學內容層次化來實現的。同一教學內容，對不同層次的學生達成的目標也應有所不同。如教學圓的面積時，對后進生只要講清其公式的由來和怎樣根據公式進行計算，讓他們學會識記和模仿；對中等生要進行轉化思想的教學，了解轉化在學習數學中的作用，并掌握這一方法，初步具有解決這方面數學問題的能力；對優等生則補充一些有關例題，讓他們尋求分析解答的方法和途徑，培養理解能力和創造能力。

4.教學方法的層次化

教師是教學活動的設計者、組織者，主導著課堂教學活動的全過程。充分發揮教師的“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。教必須致力于“導”，服務于“學”。就不同層次的學生而言，誘導為第一要素，就是誘發他們共同的強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發他們濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使他們具有不同的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。對后進生而言，“教”重于“學”，即通過講解，使他們獲取知識，再進行適當輔導，采取“牽著走”和“學著走”的方法；對中等生而言，“教”和“學”要并重，即通過精要的講解使他們獲取知識，再進行必要的引導和疏導，采取“扶著走”和“引著走”的方法；對優等生而言，“學”重于“教”，即讓他們自學嘗試，再進行適當的學法指導，采取“引著走”和“放著走”的方法，使他們掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，形成獲取新知、解決問題的能力，變知識為能力，變“學會”為“會學”。

5.教學環節層次化

教學環節的層次化主要體現在講授和作業練習上。講授時教師要安排不同層次，采取后進生串講、中等生重點講、優等生精講的方法。作業練習采取由易到難的方法重新編排，為不同層次的學生選配。對后進生要以基礎題為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點，知識的應用較為直接；對中等生要以能力題為主，力爭安排一些與能力有關的變式題，知識的應用較為靈活；對優等生以熟練運用為主，著力安排具有綜合性和靈活性的習題，知識的應用較為廣泛。各層次的學生在作業的數量、質量上要求也應有區別，強調能者多做。

6.教學評價層次化

以教學目標為依據，對不同層次的學生應有不同層次的教學評價。一是進行班級內層與層之間的橫向評價，了解層次間的差距，以便調整目標層次。二是進行各層內學生之間的橫向評價，了解同層次學生間的變化。使每個學生都受到鼓舞和激勵。三是進行每個學生發展的縱向評價，使每個學生都能了解自己的提高和發展的狀況，以層次升降來鼓勵競爭，使不同層次的學生都有緊迫感、壓力感和成功感。

總之課堂教學是實施高效課堂的主渠道。教師只有用昨天的知識面對今天的學生，培養明天的人才的全新觀念，扎實地進行課堂分層教學，才能將高效課堂真正落到實處。