小學生數學提問能力的培養

江西省上饒縣皂頭中心小學 葉金梅

小學生數學提問能力的培養

江西省上饒縣皂頭中心小學 葉金梅

學習一定會遇到問題，那么在遇到問題的時候如何發現、提出和解決，則是需要我們教師研究的，特別是在數學教學中，學生提出問題的能力是值得我們重視和培養的。本文就針對目前學生提出問題能力的現狀進行了簡單分析，并提出了相應的解決策略。

小學數學；提問能力；培養策略

一、現狀及影響因素

從目前我國小學數學教學中學生的整體狀況來看，依然是以教師提問為主，學生主動提出問題的現象偏少，提出問題的能力也不盡人意。具體來看，年齡偏低的學生提出問題的數量較多，態度較為積極，但隨著年齡的增大，約束感增強，提問的學生的數量有明顯下降，據不完全統計，在整個小學數學教學中，學生主動提出問題的概率只有不到27%。這既反映了當前小學生提問意識的淡薄，也說明了我國小學教學環境尚待改善。

究其原因是多方面的，有的學生性格內向，害怕受到批評或同學笑話而不敢提問，有的學生是隨著學習的深入，逐漸對枯燥的數學失去了學習興趣，不愿主動思考，除了這些因素之外，還可以從兩方面來進行分析，一個是教師方面：首先很多教師在教學的過程中，為了節省時間，盡量在有限的課堂時間里傳授更多的知識，更加注重的是對學生解決問題能力的培養，而對學生提出問題的能力忽視了；其次，教師在提出問題的時候比較生硬，沒有一個提問的策略，不注重學生感知的過程，更讓學生缺乏了提問的積極性。另一個就是學生方面：有部分學生不善于主動思考，很多學生沒有思考問題產生的原因，這就直接導致了其自身缺乏提問題的意識，還有一些學生沒有良好的總結歸納知識的能力，即使能夠提出問題，也都是一些不痛不癢、無關緊要的問題。學生提問能力的缺乏是值得我們教師重視的，如果放任自由，只會讓學生知其然而不知其所以然。

二、提高小學生數學提問能力的對策

1.要引導學生善于發現問題

只有學生發現問題，才能提出問題，所以我們要在教學的過程中引導學生發現一些問題，主動思考，提出問題。我們可以溫故知新，鞏固所學，在傳授新知時做好知識的遷移和引導，新的知識不能脫離舊的知識。小學生的年齡較低，對于知識的認知屬于螺旋上升式，學習任何新的知識都是站在舊知識的基礎上，特別是在學習一些抽象性的數學概念、命題或公式法則之類的知識點的時候，非常容易混淆各個概念、公式的異同點。我們就可以由舊知引向新知，引導學生發現問題。如在教學《三位數乘兩位數》的時候，我們可以讓學生回顧兩位數乘兩位數的相關知識點，而在教學《除數是兩位數的除法》時，可以引導學生回顧《除數是一位數的除法》的知識點，并把他們對比，引導學生發現兩者的異同，從而培養學生的提問能力。我們還可以利用數學的一題多解來引導學生發現問題，提出問題。數學題目的答案是統一的，但是解題方法往往是多種多樣的。教師可以找一些一題多解的問題來讓學生解答，把學生的不同解法在課堂上提出來分享給學生，并同時引導學生思考不同解法是否正確，為什么會有這樣的解法等，可以借機發散學生思維。如下面的題目：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，4小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時40千米，另一輛汽車的速度是每小時50千米，甲、乙兩地相距多少千米？我們既可以先求兩輛汽車各行了多少千米，再把兩輛汽車行駛的路程相加，從而得出甲、乙兩地相距多少千米，還可以先求出兩輛汽車每小時共行駛多少千米，再乘以時間，也能算出甲、乙兩地相距多少千米。此外，我們還可以列方程式解答。設甲、乙兩地相距x千米，甲、乙兩地的距離減去其中一輛汽車行駛的路程，就等于另一輛汽車行駛的路程。

2.要注重提問方法的指導

提問是有方法的，但是學生并不一定能較為系統的掌握，所以教師要適時地教給學生一些提問的方法，培養學生的提問能力。常見的提問方法有追問法，反問法，類比提問法。追問法是比較常見的一種形式，最簡單的追問形式就是“為什么”，就是在得到一個問題的回答之后，順著思路對答案刨根問底、窮追不舍，這看似是鉆牛角尖，實則是學生學習數學的一種務實精神，是質疑的能力，在這樣一個追問的過程中，學生對于知識點的掌握程度得到了提升，發散思維得到了發展。反問法是根據教材或教師所講的內容，在理解的基礎上，鼓勵學生從相反的角度來提出問題，全班同學一起判斷問題的真偽，嘗試運用已學知識進行解決，進一步鞏固知識。如在教學了自然數、質數、合數等知識點后，我提出了問題：所有的質數都是自然數這種說法是否正確？然后引導學生反問：所有的自然數都是質數是否正確？當然，前一個正確，后一個逆命題就未必都正確了，這里就是錯誤的。但我們可以通過命題的反問，列舉反例來鞏固概念，鞏固所學。類比提問，就是把同類的或相似類的數學對象放在一起，讓學生來進行比較、分辨，從這些相似的定律、概念等數學對象之間的聯系出發提出問題，讓學生進行思考。譬如在學習倍數的時候，教師可以把乘除法和倍數放在一起進行比較、分辨，找出它們的異同點，在此基礎上展開思考、提問，既幫助學生回顧了舊知識、學習了新知識，也防止了學生產生概念混淆的情況。

作為小學數學教師，一定要重視對于學生提出問題能力的重視和培養，積極采取多種多樣的方式去引導或激發學生主動地提問，這是讓學生主動思考的過程，也是讓學生形成自身學習方法的過程。對于學生缺乏提問意識和能力的對策，遠遠不止本文所提到的幾點方法，還有更多更有效的方法需要我們小學教師通過自己的努力去開發和設計。

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