初中數學課堂開展探究性學習的可行性研究

江蘇省淮安市黃集九年級學校 杜秀芹

初中數學課堂開展探究性學習的可行性研究

江蘇省淮安市黃集九年級學校 杜秀芹

素質教育實施需要教師改變課堂教學策略，在培養學生自主學習的同時注意合作學習活動的開展。而合作需要問題，需要學生在問題探究中獲得知識，增強能力，形成數學方法和思維。本文通過探究性學習的研究，立足于自主、合作、探究的學習方式，充分挖掘學生潛能，從而全面提升課堂質量。

初中數學；探究學習；自主學習；合作探究；高效課堂

珍尼特·沃斯在《學習的革命》中強調指出學習方式的革命性改變，可以讓我們在較短的時間內獲得大量的知識和技能。《新課標》強調轉變教學觀念、轉變學生的學習方式，倡導探究性學習。

一、探究性學習的含義及價值淺析

什么是“探究性學習”？在中學數學課堂上開展探究性學習的革命性意義是什么？這是廣大教師首先要搞懂的兩個問題，只有明確了這兩點，才會有實際教育教學中開展探究性學習方式研究的不竭動力。那么什么是探究性學習呢？《新課標》已經給出了答案，就是學生在老師的指導下，通過自主、合作、探究，進行嘗試、體驗、實踐，自主發現問題并解決問題，獲取知識，形成能力的學習活動。它是著眼于挖掘學生的潛能，發揮學生個性的教學。

“探究性學習”的最大特點是注重知識的形成過程，注重學生的實踐體驗，更注重學生學習方法的掌握和主體精神的培養，注重開發學生的學習潛能。

因此，只有我們廣大一線教師充分認識到學習方式的轉變對于開發學生所擁有的巨大潛能的重大意義，才能有內在的動力去積極引導，大膽想象，積極思維，主動探究，發揮多方面的潛能，全面提高數學素養。

二、初中數學課堂探究性學習可行策略

1.明確意義，學習方式革命對于學習效率提高的巨大意義

合作探究學習的意義何在？不能讓師生正確認識到這種革命性學習方式變革在課堂改革中的巨大意義，就無法真正給予我們的廣大師生開展探究性學習的本質動力。我們結合一些成功的科學研究群體和個人的實踐過程，對這個問題進行了深入的分析和討論，或許會為人才培養提供有益的啟示。當我們歷數當代科學巨匠時，可以發現成功人才出現有兩個重要現象：縱向的人才鏈與橫向人才群體。一類成功人士來自于縱向的人才鏈。諾貝爾獲獎者中，最長的人才鏈是師徒五代相傳。但更多人才都是在群體中崛起的，微軟的Windows開發中心、著名的卡文迪許實驗室，都曾經形成了威震世界的人才群。這些人中，獲得諾貝爾獎的就有近二十名之多。在人才群里都有一個或幾個核心任務，他們才能出眾，具有極大的吸引力，形成人才群體中心。人才鏈與人才群體崛起的實質是人才師承作用和人才優勢的互補作用。科學家群體的科學研究過程實質就是一個合作探究學習過程。

2.創設情境，激發探究學習是建立探究學習的重要策略

課堂是師生開展教學活動的場所，教學是師生的雙邊活動。那么教師在探究性學習型課堂中的主要任務是什么呢？《新課標》要求：教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者。要引導學生探究學習，教師的職責在于創設探究的情境，建立探究的氛圍，激發學生主動參與研究的積極性，最大限度地滿足學生自主發展的需要，喚起其學習數學的興趣，進而樂于學習。在探究性學習的課堂中，對教育工作者提出了更高的要求，要求我們不再是知識的權威者，而是學生求知途中富有經驗的組織者、指導者、平等的參與者，是學生的求知伙伴。在探究性學習的課堂教學中，教師應該成為一個好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解人。教師應積極傾聽學生，重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的緊張氣氛，讓學生好學、喜探究的天性發揮出來，從而樂于學習，教師積極傾聽學生，不在于證實某種立場或想法的正確性，而在于將學生不同的觀點聯系起來，積極地與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里“悟”得知識。“悟”的關鍵是“放”，放手讓學生獨立去探究、去摸索，在探究、摸索中尋找正確的答案。既然是“放”，必定會“放”出五花八門的思路，教師既要“放”得出，還要“收”得回，能用自己恰當的點撥引導學生從千奇百怪的想法中，走向探究的目的地。

3.探究性課堂推進探究合作型學習與學生學習方式轉變

數學中概念的建立及結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。很長一段時間，在我們初中數學的教學中，很多老師很少敢碰這個禁地，都是直接把這個結論告訴學生，然后慢慢尋求學生的理解。更多的老師把數學課堂變成應用定理的過程，美其名曰：學以致用，認為學生會靈活運用定理解題就行。忽略了原創性數學思維的培養，讓學生缺失了原創精神，失去了探求未知的勇氣，也品嘗不到探索求知中不斷進展的探究樂趣。因此，新課程標準特別強調進行知識生成過程的教學，而不提倡把知識直接交給學生。只有這樣才有利于培養學生的學習興趣，并在探究的過程中不斷提高學生的學習能力。而蘇科版初中數學教材也順應了這種變化，充分注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。

我們要做到這種改變，也必須改變那種片面追求提高學生方法運用能力的做法，拿出自己的心智結合教學內容，認真設計編寫出利于學生參與的優秀教學一體化的優案。把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，增強求知欲，從而提高學習能力，讓學生在探究性學習活動中，體驗過程、感知概念、形成認識，最后用自己的方式方法“悟”出新知識的本質屬性。

總之，在初中數學課堂教學中，開展探究性學習是學習方式革命的要求，也是新課標和新課堂的必然要求。在這個轉變過程中，不但需要廣大教師從思想上充分認識到轉變學習方式對于課堂教學和人才培養的重大作用，更給我們展現了更廣闊的發展空間。把課堂交給學生，和學生一起學習探究，才是建立高效課堂的必由之路。

[1]高麗超.初中數學課堂教學“探究性學習”探究[J].數學學習與研究，2015（22）.