關于小學數學生活化教學的探討

安徽省阜陽市潁州區三塔鎮中心校 鄭 敏

關于小學數學生活化教學的探討

安徽省阜陽市潁州區三塔鎮中心校 鄭 敏

對小學生來說，數學這門學科有著很強的抽象性，學生學習的難度很大，而“小學數學教學生活化”的概念就在這一背景下被提出來。數學教學生活化可對結合學生的生活與數學課堂起到積極促進作用，同時也有利于學生數學理解能力的不斷提升。本文筆者結合自身教學實踐，簡要論述了小學數學教學生活化的必要性，對小學數學生活化教學的具體路徑展開了重點探討，旨在促進小學數學教學質量的提高。

小學數學；生活化教學；必要性

新課改的深入推進，對教師提出了新的要求，要求教師在具體開展教學時，要對學生的生活體驗予以重點關注，并讓學生與教師就生活體驗進行交流，在課堂中引入生活知識，讓知識與生活相融，這樣學生既可主動地學，且學習效率也不斷提高。另外，教師在教學時還要充分結合課堂教學與生活，以教學為出發點，使學生對身邊的數學有深刻體會，進而感受到數學這門學科的魅力與價值。

一、小學數學教學生活化的必要性

小學階段的學生年齡大多在7～13歲之間，缺乏較強的知識儲備，因而教師開展教學活動不能立足于已有的根基，但小學生的生活體驗豐富，如此便決定了實施生活化教學的必要性。另外，雖然教材編寫有章可循，但也僅為提綱挈領，學生往往很難接受，需要一個橋梁聯系起教材內容和他們熟知的內容，這個橋梁即為生活化教學。小學數學教學生活化，可使學生和教學內容之間的聯系更為緊密，以直觀、生動的形象體現教學內容，學生也容易接受，學生的積極性被充分調動起來，同時也可使學生認識到考試并非是數學學習的目的所在，而是要掌握一項技能，達到學以致用的目的，并讓學生的抵觸情緒被打消[1]。

二、小學數學生活化教學的具體路徑

（一）借助生活情境生活化

目前，情境教學已被運用到多個領域，且成效顯著，而將其應用于小學數學教學中必然有助于提升教學質量。

1.選取現實的生活情境

在小學數學教學過程中，可以適當引入學生熟悉的情境，借助學生喜聞樂見的素材開展教學，促進學生學習興趣的提高。同時，使學生對數學應用的廣泛性有深刻體會，讓學生在生活中對數學問題展開探索與思考，并利用已學知識對這些問題做出有效解決，使學生的自信心進一步增強，讓他們在輕松歡快的課堂氛圍中牢固地掌握教學內容。

2.構建開放的生活情境

教師在教學時應采取開放式教學，而不應只是局限于課本知識，要借助身邊的尋常事物來促進學生猜想與實驗能力的提高，讓學生的數學應用經驗與生活經驗更加豐富，利用豐富的實際案例對學生的思維視覺進行擴展，使學生擁有的創新能力不斷增強。比如，建造一個立方體無蓋水池，其容積為16立方米、深為4米，底部為正方形，若以160元/m2與100元/m2的價格建造池底與池壁，那么該水池的總造價為多少元？這樣的問題一方面可將學生的思考熱情激發出來，另一方面也可促進其實際應用能力的提高。

3.創設多元化的生活情境

教師應全面地了解學生，對教學內容進行生活化加工，使之與學生生活更為貼近，進而讓教學內容更加直觀地呈現在學生面前，利用現代教學手段，如多媒體等促進學生對數學知識的認知能力與實踐能力的提高，讓學生在實踐中積累經驗，更直觀的感受具有測量性質的數學知識，進而使圖像意識在學生的腦海中形成，提高學生的認識。

(二)依托教材，學習材料生活化

小學數學教材不僅是實現課程目標、實施教學的重要資源，且學習活動的開展也以其為基本線索[2]。教師在進行生活化教學時，應立足于現行教材，并將小學生的心理、生理特點與生活實際結合起來，對教材內容進行調整，讓“書本世界”和“生活世界”充分融合，以使學生的情感體驗進一步增強，讓學生積極開展交流和合作。比如，在對“百分數”應用題進行教學時，我先讓學生嘗試著對學校周邊道路的環境狀況予以描述，再從中選擇一個方面組織應用題：為環境進行綠化，在校外公路栽種樹木，栽植棵數共500棵，又有190棵成活，對這些樹木的成活率進行計算。這樣的應用題不僅與教材的要求相符，也和學生的生活相貼近，只要學生認真思考和交流，正確答案很快就能被計算出來。

（三）課后練習、課外活動生活化

課堂教學僅為數學教學的其中一個方面，布置生活化的課后練習和課外活動能夠進一步鞏固課堂教學[3]。教師應以充滿趣味的教學活動展開課后練習和課外活動，引導學生通過數學的觀點獨立地了解生活的環境，將個人的想象力發揮出來，掌握抽象的數學知識，進而對數學在生活中的運用予以體會。比如：在教學“平面圖形”這一章節時，可讓學生在課余時間對生活中經常見到的正方形、圓形和三角形等物品進行搜集，并選擇一兩件不同形狀的物品帶至課堂展開交流和溝通，使之對平面圖形的了解進一步加深。而在學習“元、角、分”一節的知識點時，讓學生在放學后幫助家長去買一樣物品，并將物品的價格、購買時付的錢以及找回的錢記錄下來，同時，針對該節知識點還可開展相關課外活動。比如，把學生分成兩個小組，分別扮演營業員、顧客的角色，把學習用品當做商品，標注價格，指導學生進行購物。之后對調兩組角色，教師從旁給予指導和幫助。利用開展相關的課后練習和課外活動，學生可更加牢固地掌握所學的知識點，教師不只是在課堂上做到了生活化教學，同時也讓學生在課后得到了教學實踐，促進了其解決實際問題能力的提高。

綜上所述，數學從生活中而來，同時也為生活服務。小學數學教師在小學數學教學這一關鍵階段，應將重點放在對學生數學應用意識的培養上，聯系數學教學和生活實際，在教學過程中充分體現生活化教學，引導學生從生活中進行數學知識的學習，在數學學習中體驗生活，最終對小學生數學應用能力予以培養，進而讓學生能夠學以致用。

[1]陸玉清.對小學數學生活化教學的探討[J].教育教學論壇，2015（31）：275-276.

[2]黃慧云.關于小學數學生活化教學的幾點思考[J].學周刊，2012（21）：187.

[3趙桂玲.小學數學教學生活化的路徑分析[J].科教文匯（下旬刊），2013（12）：143+145.