五年高職數(shù)學(xué)教學(xué)中情境認(rèn)知理論的應(yīng)用研究

江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校　陳林燕

五年高職數(shù)學(xué)教學(xué)中情境認(rèn)知理論的應(yīng)用研究

江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校陳林燕

數(shù)學(xué)，作為人類思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩ν昝谰辰绲淖非蟆?shù)學(xué)是理科的基礎(chǔ)，是我們眾多學(xué)科聯(lián)系的橋梁，在我們的學(xué)生生涯里有著極為重要的地位。抽象的數(shù)學(xué)理論以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)參照點(diǎn)進(jìn)行一系列的模仿比較，代入特定的場景以及人物事件并且讓學(xué)生參與當(dāng)中。這便是本文涉及到的情景認(rèn)知在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的掌握應(yīng)用。

高職數(shù)學(xué)；情景認(rèn)知；應(yīng)用研究

教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和民族振興中具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和全局性地位。科教興國成為實(shí)現(xiàn)中國夢必不可少的途徑。伴隨著時代日新月異的快速發(fā)展，高職教育已然出現(xiàn)不同程度的漏洞缺陷。倘若不及時解決問題，一旦積累將會對未來高職教育的發(fā)展有所阻障和妨礙，解決這一系列漏洞問題一定要圍繞學(xué)生為中心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘培養(yǎng)應(yīng)該得到教師更多的關(guān)注，為學(xué)生營造良好積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生找尋適合自己對自己，最有利的學(xué)習(xí)方法。

一、加強(qiáng)師生互動

簡單來講，情景認(rèn)知教學(xué)就是一種互動的教學(xué)模式，師生之間的配合對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有著事半功倍的作用。老師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要設(shè)計出一系列特定的場景和人物事件讓學(xué)生自己進(jìn)入相關(guān)的角色，引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生在該情境中研究探索，與此同時形成發(fā)散思維，拓寬知識面。例如，筆者在教學(xué)概率的相關(guān)內(nèi)容時會用這些活動進(jìn)行互動。首先，筆者會設(shè)計一個抽獎的活動，然后準(zhǔn)備一些小禮品在轉(zhuǎn)盤上面。而后筆者會讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)盤抽取禮物的方式來對概率有更加深刻的認(rèn)識。在歡快和諧的氛圍里順利地完成教學(xué)任務(wù)。適可而止，時刻要掌握方向，不可偏離目的，在情境認(rèn)知教學(xué)中教師不能單一的作為一次游戲，要恰當(dāng)適時組織學(xué)生認(rèn)知分析問題，大膽積極地講述自己的意見及觀點(diǎn)。師生間的互動，學(xué)生不再是一個被動狀態(tài)的接受知識，而是在老師的指引下參與到課堂教學(xué)中，通過積極討論漸漸有了深刻清晰的認(rèn)知。師生之間的距離感也漸漸被拉近，促進(jìn)了師生間的協(xié)同互助，這更是老師和學(xué)生都愿意看到的畫面。

二、加強(qiáng)靈活變通

千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適合當(dāng)代教育發(fā)展的腳步，情景認(rèn)知理論教學(xué)的靈活性在這方面占據(jù)了有利地位。上帝只會垂青有準(zhǔn)備的人，由老師精心設(shè)計安排的教學(xué)活動使得抽象難以想象觸碰的理論概念變得生動形象，學(xué)生再不是憑空學(xué)習(xí)知識。這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生共鳴以及調(diào)動學(xué)生積極性，還可以讓師生在課堂上共同考慮問題，老師的思維與此同時潛移默化地影響學(xué)生。所以，在教學(xué)的過程中，教師一定要靈活，不能夠死死地堅(jiān)持理論不知道變通。這樣高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正提升，學(xué)生的能力才能夠得到真正的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生主體體驗(yàn)

學(xué)生是教學(xué)的主題中心，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式里，還是那一套應(yīng)付應(yīng)試教育的老辦法，重蹈覆轍，毫無丁點(diǎn)創(chuàng)新和新意。應(yīng)試教育統(tǒng)治中國時代，學(xué)生處于被動地接受教育，死記硬背然后按部就班地完成老師所布置的作業(yè)，久而久之，學(xué)生再沒有對學(xué)習(xí)炙熱的熱情，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一個無法拋棄的負(fù)擔(dān)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情懷。在這個的過程中，自身思考以及探索這類的詞語早已是煙消云散，更別提什么學(xué)習(xí)主動性這些字眼了。情景認(rèn)知理論的教學(xué)方法注意到挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)方面潛能的重要性，講究的是給學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考的時間及空間。在出于尊重學(xué)生個性的情景教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動接受的身份，同時學(xué)習(xí)掌握了在實(shí)踐中體會到的抽象概念，一改過去學(xué)生一味埋頭苦干然后生搬硬套死記硬背公式的局面。這種耳目一新的教學(xué)模式，讓學(xué)生重新點(diǎn)燃了對知識學(xué)習(xí)的熱情火焰，讓學(xué)生更加喜歡這種輕松快樂的課堂氛圍，收獲更多。

四、注意鼓舞激勵

激勵是孩子成長的一道曙光，激勵對于情景教學(xué)是必不可少的。激勵必須是有度的，不可以盲目激勵促使學(xué)生步入歧途，必須要可以促進(jìn)高職學(xué)生消化吸收知識，促進(jìn)其全面發(fā)展。要將肢體和語言的激勵作用充分發(fā)揮在高職的數(shù)學(xué)課程設(shè)計中，舉個例子來講，在考試以后，有的學(xué)生的成績不太理想，這個時候筆者就會和學(xué)生單獨(dú)交流，讓學(xué)生說說看自己為什么會失分，而后筆者會和學(xué)生一起想辦法找到問題的根源，同時尋找解決問題的辦法。

五、以情景輔助教學(xué)

在設(shè)計和實(shí)施情景教學(xué)的時候，老師要做一個草擬針對數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過親身體會場景的同時發(fā)散自己的思維空間，激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識的欲望。真實(shí)的情景設(shè)計，使得學(xué)生感到更為貼切從而可以對學(xué)習(xí)知識有所幫助。因此，創(chuàng)造設(shè)計的情景教學(xué)一定要立足實(shí)際，萬不可憑空捏造不切實(shí)際。為更好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，可以采用小組的形式，讓學(xué)生在小組組長的帶領(lǐng)下完成老師布置的情景教學(xué)任務(wù)，每個組員各顯其能，激烈討論然后探索尋找最佳解決問題方法。在分組形式進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，老師也要發(fā)揮其輔助作用，維護(hù)一定課堂秩序以及引領(lǐng)學(xué)生正確思考問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情景模式，細(xì)心注意學(xué)生的一舉一動，對其完成任務(wù)給予一定的認(rèn)可鼓舞，分析解答在這過程中出現(xiàn)的爭執(zhí)和問題。反饋對于這一模式來說可謂點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生對課堂情景提出體驗(yàn)感受，歸納總結(jié)收獲，可以為學(xué)生留下深刻印象，同時也可以為老師提供建議幫助，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生對于自身正確認(rèn)知評價也得到了良好契機(jī)。

六、課前準(zhǔn)備至關(guān)重要

為避免老師隨心所欲天馬行空地想方案，課前準(zhǔn)備對于高職教學(xué)課堂來講至關(guān)重要，相對應(yīng)的學(xué)生預(yù)習(xí)課堂知識以及對其簡單掌握也對完善情境認(rèn)知理論應(yīng)用有著一定的影響。強(qiáng)硬扎實(shí)的基礎(chǔ)才能夠面對無數(shù)挑戰(zhàn)，老師要想更好設(shè)計出優(yōu)良的情景教學(xué)必須要有一定的實(shí)力基礎(chǔ)。要立足教材，查閱多方書籍，多種角度看問題，方可能周全考慮問題，這樣才不會感到吃力。

順應(yīng)時代，不斷更新改革才能夠跟上飛速發(fā)展的步伐，趣味實(shí)效和操作性的情景認(rèn)知理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中備受重視。對于數(shù)載綿延的傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，這無疑是一大創(chuàng)新，可以大程度解決高職教育中產(chǎn)生的問題缺陷，讓情景教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課堂上完美綻放，對學(xué)生擁有一片自由廣泛的思維空間，輕松學(xué)習(xí)掌握高職數(shù)學(xué)顯得尤為重要。

［1］馮翠蓮，趙益坤.應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］雷田禮.經(jīng)濟(jì)與管理數(shù)學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2008.