一年級數學課堂上的語言訓練

江蘇省蘇州市松陵鎮中心小學　潘潔菁

一年級數學課堂上的語言訓練

江蘇省蘇州市松陵鎮中心小學潘潔菁

語言是知識的載體，是思維的外殼，是人們聯系外界事物與大腦思維的橋梁。數學語言是用來表達數量關系和空間形式的數學化語言，是數學特有的形式化符號體系，它具有簡練、嚴謹、抽象和形式多樣的特點。學習數學的過程也就是數學語言不斷內化、不斷形成、不斷運用的過程。數學教學要促進學生思維的發展，離不開語言。

從教學實踐中發現，小學生在課堂上愛說不會說，會寫、會算卻不會說的現象比較普遍，尤其是剛入學的一年級新生更為明顯。因此，在數學教學中加強語言訓練十分必要。通過語言訓練，能有效地促進兒童思維的發展。

一、學會聽

1.讓學生聽清聽懂老師的要求

一年級的學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學生生活密切聯系的素材。例如，教學數一數時，教師引導學生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。此時此刻，此情此圖，學生按老師的要求觀察圖上是什么地方，有些什么，數出圖中人或各類物體的數量，聽得既清楚又明了，于是他們就興趣盎然地說開了、數開了：這是兒童樂園，有1個滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機……充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，利于學生聽清聽懂老師的要求。

又如，有些訓練要求學生完成幾個步驟，如先觀察，數出數量，再填空計算，然后再比較結果……那么必須要讓學生聽清每個要求，接下來才能知道做什么，才能在交流時有話可說。再如，對于算理的掌握，在探究之后老師通常會反復示范如何說計算過程，只有認真聽，才能學會完整表達算理。所以，要會說，必須先養成聽的習慣。

2.讓學生專注傾聽其他人的講話

課堂上不僅要認真聽老師的講話，還要認真聽其他同學的發言，這樣才能在多向的交流中發現問題，解決問題，完善思維，從而更好地組織自己的語言來說，進一步交流。

二、敢于說

班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，教師要時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，教師要給予及時的表揚：“這位同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；這位同學真愛動腦筋；你說的棒極了……。”對于那些不善于發言，怕發言的學生要耐心等待，給予鼓勵的目光，并加以適當的點撥、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，也記得要鼓勵對待，讓學生感到自己也能說，即使說錯也沒關系。

當敢說者發表了自己的想法后，教師可以把復述、模仿的機會讓給怕發言者，并給予鼓勵：“你仔細聽了，老師相信你也能說得很好。”以此調動他們的積極性。再如，課中對于那些較簡單的問題，就把說話的機會多多讓給怕發言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進步。”對于一年級剛入學的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

三、規范說

1.從生活語言向數學語言的轉化

學生剛入學時，脫口而出的常常是生活語言，教師要根據教學實際加以引導，促進生活語言向數學語言的轉化。如在“長短”的概念教學中，當我出示了實物——紅、綠兩支鉛筆以后，開始學生只能籠統地說：“紅的長，綠的短。”這是學生的生活語言。為了讓學生能用比較規范的數學語言說話，我問：“誰能把話說得完整一些？”學生又說：“紅鉛筆長，綠鉛筆短。”這時，我又拿出一支黃色的鉛筆，引導學生觀察比較，學生又說：“黃鉛筆短，綠鉛筆長。”我說：“剛才你們說綠鉛筆短，現在又說綠鉛筆長，到底綠鉛筆是長還是短？應該怎樣說才更加準確？學生們通過討論比較，知道應該說成誰比誰長或誰比誰短。如： “紅鉛筆比綠鉛筆長，綠鉛筆比黃鉛筆長。”“綠鉛筆比紅鉛筆短，黃鉛筆比綠鉛筆短。”“紅鉛筆最長，黃鉛筆最短。”通過引導，不僅使學生懂得了長短是相比較而言的，更豐富了學生的數學語言。

2.幫助兒童理解和積累數學語言

對新入學的兒童，教師要通過實物、圖畫、直觀演示、操作學具等形式，讓學生逐步接觸、認識、理解常用詞語，并逐步積累和使用。如：上認數（一）時（蘇教版數學一年級上冊），對著課本的實物圖，引導學生說出圖中人或物的數量、分類、方位、同樣多、多些、少些，了解他們的認識能力和表達能力，為學習新知識打好基礎。結合認數、讀數、寫數和10以內的加減計算，有意識地用上“先”、“再”、“又”、“原來”、“一共”、“剩下”、“游來”、“游去”、“送給”、“第一次”等常用詞語，進而引導學生區別這些詞語的意思。接著，懂得用同樣意思的詞語來代換，如“第一次”、“第二次”可換成“先……再……”，“剩下”換成“還有”、“余下”，“一共”換成“合起來”、“兩次”等，幫助學生打開思路，豐富語匯，積累詞語，并學會正確使用。

3.引導兒童完整地說話

引導學生用數學語言說完整話，是低年級學生語言訓練的重點，也是培養思維完整性、條理性的重要內容。如在教學加法和減法時，引導學生說三句話，第一幅圖：“有3個小朋友給花澆水，又來2個，一共有多少個小朋友給花澆水？”第二幅圖：“原來有3個小朋友給花澆水，后來走了2個，還剩多少個小朋友給花澆水？”然后抽象出數學算式。訓練的方法主要是通過讓學生觀察插圖，跟著老師說，同桌互相說，自己輕聲說，集體齊聲說，個人獨立說，要求語句完整、流利、準確，從而逐步培養學生的說話能力。

又如，在學生講解計算過程時，也必須完整表述。例如，在教2+3+4這道連加算式時，老師先來講算理的：先算2+3=5，再算5+4=9，所以2+3+4=9。接著讓全班學生跟著老師說一遍，在同桌之間互相說，最后由學生自己說。在學生能講清楚這道題的算理的基礎上，教師再出示類似的連加題讓學生反復說計算過程，以達到鞏固算理的目的。這樣通過學生對老師的模仿，使學生掌握了連加的算理，為以后學習連減與加減混合運算做了鋪墊，正由于學生的連加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么樣”幾乎成了學生們在計算加、減兩步式題時的一個“口頭禪”，能夠按此句式完整地說計算過程，因而在學習連減及加減混合運算時便能運用自如，得心應手了。

四、說什么

1.口述教材插圖圖意

剛入學的一年級學生生活經驗少，語言表達能力還不高，常常說不完整的話，新編教材中配有較多的插圖，我們必須深入領會編著者的意圖，充分運用插圖的直觀形象作用，有意識地引導學生學會觀察，創設讓學生敢說多說的情境，進而訓練學生學會運用簡單的數學語言表達圖意，從會說一句話逐漸發展到會說三句話，說清兩個條件和一個問題。

2.口述演示操作過程

在教具演示和操作的過程中，常隱含著需要學生理解掌握的算理，算法，要引導學生仔細地觀察，讓學生通過自己的口述演示過程，使知識內化。如教學“9加幾”的進位加法時，教師根據課本的插圖自制了一個有10個格子的紙盒，盒里放9個桃子，盒外還有2個桃子。在演示過程中，讓學生回答以下幾個問題：要把盒子里的9個桃子湊成10個，需要再放進幾個？盒子外的2個桃子可以分成幾和幾？把幾個放到盒子里，就能使一盒裝滿？現在盒子里有幾個？再和盒外的1個合并起來，一共有多少個？然后，要學生將這全過程連貫起來完整地說一說，使學生明白了拆小數補大數，先湊十再加幾的進位加法的算理。

3.口述算式意義

我們不能只滿足于學生會進行計算，還要讓學生會讀算式，會講算式各部分的數以及算式的意義，初步學會簡單的算式互譯能力。如在解決問題中列出算式3+5后，要使學生會說出，這個算式表示：3和5合起來是多少？還要了解其中的3具體表示什么？5具體表示什么？通過這樣的口述訓練能加深學生對加減法意義的初步理解。

4.口述計算過程和解決問題題意

學生從圖畫問題到列表問題，再到圖文結合的問題直至文字問題，都離不開口述題意的訓練，這是培養和發展學生數學語言表達能力的極好機會。例如，教學“8+3=？”時，不僅要讓學生會算，還要讓學生有條理地敘述出算的過程。可敘述為：看到8想到2，把3分成2和1，8和2組成10，10加1得11。這樣不僅訓練了學生的語言表達能力，也可以清楚地看出學生計算時的思路。另外，還可結合圖畫與算式，引導學生敘述為：原來有8支筆，又買來3支，現在一共有幾支？這樣，經過“原來……又……現在……”的順序，不僅滲透了簡單應用題的結構，還進一步滲透了加法的意義，特別是培養了學生初步的邏輯思維能力。

一個數學問題的產生，是有條件和原因的。每當學生要用語言表達一個新知識產生的過程時，就必須要講清前因后果，因此說理表達訓練，本身就是發展學生思維能力的一種好辦法。在新教材中此類數學問題情境俯拾皆是，只要我們結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練，引導學生用數學語言說算理，說思路，說解題過程，說操作過程，說分析過程，學生不僅數學語言表達能力會提高，其思維水平也會提高。

培養數學語言表達能力對學生的思維發展，數學能力的提高有著極為重要的意義。我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務，認真地完成。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學生說的質量，使之與學生發現數學問題，分析解決問題，提高數學能力相輔相成。