小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學　李信霖

小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學李信霖

學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體。培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個值得探討研究的問題。

引導；合作；自主；探究

2011版《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。提倡自主、合作、探究的學習方式。”其中，把自主學習放在了首位，說明自主學習應是學生學習數(shù)學最主要的方式。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生進行自主學習。在教學中只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。

一、循序漸進，開啟自主學習模式

數(shù)學學科因其學科的特殊性，對學生思維發(fā)展的要求比較高。因此，每次在學習新知識時，教師都應該要求學生預習，借助學習資源開展自主學習活動。自己不能解決的，做好筆記，留待課堂上解決。這樣做，一方面讓學生在預習的過程中，產(chǎn)生自主學習的動力、掌控知識的欲望和獲取成功的信心。另一方面由于學生在預習時已接觸知識點，對學習內(nèi)容有了一個大概的了解和總體的感悟。學生會對某些學習內(nèi)容存在著疑問，他們帶著疑問走進課堂自然特別認真，理解也格外深刻，疑問讓他們在對課堂教學充滿了期待。

在教學中教師應盡可能設計一些開放性的問題和學生自主學習的環(huán)節(jié)，然后再根據(jù)學情以學定教，順學而導。比如上學期我們數(shù)學組開設了一節(jié)比較開放的探究課“圓柱和圓錐的認識”，在課始教師提問學生：“生活中你們見過圓柱和圓錐嗎？你想了解它們哪些特征？”學生帶著這樣問題開始自主學習，后來學生提出自己的問題，然后教師再有針對性地引導學生對“圓柱”和“圓錐”進行比較、理解和品悟，直至孩子們學有所獲，學有所思，學有所成。

二、學會合作，提高自主學習效率

新課程教育理念倡導學生自主、合作、探究的學習方式。為了讓數(shù)學課堂真正成為學生自主學習的地方，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者” 為“引導者”，引導學生“學會合作”。課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，使學生成為學習的主人。在教學中教師要有尺度地放，有力度地收，讓學生自由充分地去討論，去合作學習，讓學生成為學習的主人，成為知識的主動探究者、涉獵者。

日常教學中組織小組合作學習，搭建了學生與學生、學生與教師之間互動的平臺，形成人人參與、積極對話、真誠溝通、互幫互學、競爭學習的學習氛圍。小組學習，同學之間可以相互補充，相互啟發(fā)，共同探究。在和諧溫馨的學習氛圍中，各抒己見，充分討論，既分工又合作，學生學得積極，學得主動，學得快樂，發(fā)揮每個人的主觀能動性，從而也促使學生的綜合素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。例如，我在教學“方程的意義”時，讓學生在自習課本的基礎上讓學生思考“什么是方程？它有哪些特征？”然后以學習小組為單位合作討論，討論時先鼓勵中等生和學困生發(fā)言，然后由優(yōu)秀生補充。同時也鼓勵學生提出自己理解的問題所在，提出來跟大家交流討論。其間，老師的任務在于“導”，引導學生高效合作。老師巡回指導，可以參與到學生小組中去。教師的作用，重在學習方法上的“導、牽、引”。各小組根據(jù)討論情況，由本組代表面向全體學生公開討論結(jié)果。本著以學生為主體的原則，讓學生大膽地說，說方法，說理解，說疑問。把“學會合作”落到實處，提高學生課堂學習效率。

三、依托活動，培養(yǎng)自主學習能力

學以致用是所有學習活動的終極目標。作為教師我們必須組織豐富的活動讓學生進行自主實踐，培養(yǎng)他們的自主學習能力。就數(shù)學課堂教學而言，數(shù)學活動主要應該體現(xiàn)為數(shù)學知識的綜合運用，數(shù)學問題的分析思考，數(shù)學語言表達等能力的全面培養(yǎng)。教師應設計開放的、多元的、突出學生自主性的活動，幫助學生提升自主學習能力。

教師也應大膽嘗試讓學生自行設計、自己組織，以旁觀者或評判者的身份出現(xiàn)，進一步發(fā)揮學生的主體作用。例如，“數(shù)學文化漫談”活動，有的學生講述歷代數(shù)學名家的故事，有的學生講解數(shù)學歷史，有的學生細說數(shù)學應用……豐富的活動，開闊了學生的數(shù)學視野，開拓了學生的數(shù)學學習界域，開發(fā)了學生數(shù)學思維。教師在活動中起到引導、指引的作用，幫助學生理清超出他們自主學習范圍的問題。

此外，我還組織“華山論劍”活動，把單元練習命題的權(quán)力也教給了學生，先由優(yōu)等生帶頭組團命題，在活動中對比分析各組命題的得失，并將活動逐步推廣到全體學生。自主命題是利于學生發(fā)展的一種創(chuàng)造性學習方式，學生自主命題，可以幫助他們梳理知識結(jié)構(gòu)，理清知識的重難點，掌握階段學習的任務，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)水平。

四、自主探究，培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造性

數(shù)學自主學習的創(chuàng)造性，主要指學生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對數(shù)學學習有獨到見解，能創(chuàng)造性運用所學的知識。在數(shù)學教學中，有的老師為了應付考試，強調(diào)所謂“答案正確”，忽略“思考過程”，導致學生學習不夠深入。學生的差異是客觀存在的，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學生的獨特感受，充分給予自主探究的機會，才能促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

教學蘇教版“分數(shù)與整數(shù)相乘”一課，可以用圖形表示計算的過程與結(jié)果，幫助學生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的算理和算法，促進學生全面深入的學習分數(shù)與整數(shù)相乘。教師設計“學習研究單”，按照“預習篇”、“技能篇”、“提高篇”的思路，讓學生自主充分探究知識的由來，即“分數(shù)與整數(shù)相乘與整數(shù)與整數(shù)相乘的意義相同”。讓學生自主探究畫圖的作用和意義，即“圖形表達和意義理解相結(jié)合”。讓學生自主探究數(shù)與數(shù)之間的奧妙，即“聯(lián)想分數(shù)與其它數(shù)的關(guān)聯(lián)幫助解決問題”。在自主探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程，成為學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的過程。

學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們教師在掌握學生學習的規(guī)律，嫻熟應用教學的技巧，不斷更新教學觀念基礎上，持之以恒地開展教育教學實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。讓學生真正成為學習的主人，讓他們終身受益于自主學習能力的培養(yǎng)！