探討初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

江西省撫州市樂安縣金竹畬族鄉(xiāng)民族中學　廖小春

探討初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

江西省撫州市樂安縣金竹畬族鄉(xiāng)民族中學廖小春

初中數學教學是邏輯性、思維性較強的學科。隨著新課改標準下新教育趨勢的形成，如何提升學生被動學習轉變主動學習，加強學生探究問題的意識與解決問題能力，是初中教師所遵循的目標。而其中的轉折點就在于學生主動提問的環(huán)節(jié)。本文主要分析影響學生主動提問意識的成因，并探討相關有效的應用途徑。

初中數學教學；培養(yǎng)學生主動提問能力

主動提問環(huán)節(jié)對學生的自主思維發(fā)展有著重要的指引作用。一方面受傳統(tǒng)應試教育模式影響，另一方面受學生、教師自身思想局限性的制約，主動提問環(huán)節(jié)并不普遍。教師大多在課堂灌輸式講授，學生被動性接收知識，導致學生的主動學習意識與積極性受到一定打擊，不利于學生創(chuàng)新思維、數學思維能力的培養(yǎng)，導致人才的僵化式培養(yǎng)。因此，面對如此教育形勢，在如何培養(yǎng)人才素質，促使學生數學思維得到拓展、學業(yè)能力得到提升，是值得探討的問題。

一、初中數學教學中學生主動提問能力的現狀

1.無趣

無趣現象指的是初中數學教學過于枯燥、乏味，加上數學本身屬于邏輯性、思維性較強的學科，學生容易遇到數學疑難，一旦無法解決問題，常常導致學生抵觸厭學的心理，造成數學學習的惡性循環(huán)。俗語常說，興趣是最好的老師。因此，教師要結合初中生認知特點，在教學學習中注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到數學的獨特魅力所在，并愿意投入精力去解決數學疑難，從而促使數學思維得到良好培養(yǎng)。

2.茫然

茫然現象也是常見的初中數學教學課堂現象。多數教師精心設計好問題，但卻往往自問自答，并沒有適當給予學生思索時間，僅僅針對優(yōu)異學生來設置回答問題。這樣容易導致學生產生定性思維，只會回答教師提出的固定問題，而不會自己去主動提問，不知道應該針對什么內容提問，或者不知道該提問什么。長期下去必將使問題無法得到有效解決，阻礙學生自主意識的拓展，使得學生思想具有一定的狹隘性。因此，教師應當契合學生基礎與水平，了解他們的認知特質去設計教學問題，促使學生明確問題的重點，產生求知、敢問的欲望。

3.僥幸

僥幸心理也是常見的初中數學教學課堂現象。一方面學生對教師權威具有一定的遵從性，不敢打斷課堂節(jié)奏去提出問題。另一方面也是自身存在僥幸的心理，認為自己不懂的別人也不一定懂得，自己的疑問必將有他人會詢問，從而得到答案。也有的學生具有自卑心理，認為自身問題太過刁鉆，課堂提問容易導致課堂氣氛尷尬，所以不敢主動去提問，造成思想意識的壓抑。因此，教師應當加強與學生之間的互動交流，只有建立和諧、平等的互動關系，才能促使學生增強自信心，促使學生敢于提問。

二、初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

1.創(chuàng)設良好課堂氛圍

針對初中數學教學中無趣的現象，教師應當創(chuàng)設良好的課堂氛圍，促使學生可以在輕松、愉悅的狀態(tài)下進行課堂教學內容學習，使得學生可以輕松提問，增強自主性。比如，北師大版初中數學應用的探索，教師可鼓勵學生建立小組協作形式，通過信息技術手段開展開放式習題，促使學生通過課題任務開展討論。例如，樓房樓梯高1米，水平距離2.8米，臺階上鋪地毯需要買多少米？通過團體協作，促使學生主動提問、促進解決方案的完善，使得創(chuàng)新意識及想象思維得到有效激發(fā)、課堂氛圍得以調節(jié)，避免課堂枯燥無趣現象。

2.融入情境課堂教學

針對初中數學教學中茫然的現象，教師應當加強形象情境教學的創(chuàng)設，引導學生盡快融入教學情境，加強對教學知識的探究深度。比如，北師大版初中數學豐富的圖形世界，教師首先可以利用信息技術展現生活中具有數學美感圖形的建筑或者物體，幫助學生欣賞數學幾何的美，并體會數學與生活、與社會進步之間的應用聯系，從而增進數學學科學習的興趣。教師可以進一步講述著名數學家華羅庚的平生事跡，傳播名言“聰明在于勤奮天才在于積累”，幫助學生建立學習數學的信心，增強學生主體意識，使得學生可以融入情境教學中，避免產生學習茫然現象。

3.培養(yǎng)自主探究意識

針對初中數學教學中僥幸的現象，教師應當合理設計教學內容，通過將教學目標細化來安排學生去完成小目標教學任務，促使學生產生自主探究的意識。教師可設計課題，針對課題任務環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動提問。教師可采用師生交流、生生交流、多媒體信息交流形式，促使學生通過提問渠道的增加，而有意識拓展數學思維，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新意識。比如，北師大版初中數學正負數概念，教師可引導學生針對珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地進行“高于”、“低于”意義的表達。有的學生建議顏色區(qū)分，有的建議數字前加符號區(qū)分。教師可鼓勵學生的創(chuàng)新提問，延展古時代正算黑、負算赤的歷史知識，符號記錄的發(fā)展歷史，進而推及正負數的知識意義，使得學生通過提問、探究、交流，得到良好的知識過渡，促進數學知識的深度消化與吸收，促使學生創(chuàng)新意識、想象思維得到拓展，避免初中數學教學中僥幸的現象發(fā)生。

總之，針對初中數學教學中學生主動提問能力的現狀，要針對無趣、茫然、僥幸的教學現象來采取一定的策略，運用創(chuàng)設良好課堂范圍、融入情境課堂教學、培養(yǎng)自主探究意識途徑，促使學生通過敢想、敢問而得到數學思維的拓展，從而獲得學業(yè)的進步。

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