我談有效交流和傾聽——熱鬧背后的冷思考

江蘇省蘇州市吳江區松陵小學　趙　睿

我談有效交流和傾聽——熱鬧背后的冷思考

江蘇省蘇州市吳江區松陵小學趙睿

隨著課改的深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著可喜的變化。可以見到許多數學課堂中，教師精心設計了討論內容，學生嘰嘰喳喳，一片熱鬧的場面，以往那種灌輸式、一潭死水式的課堂已不多見了。然而在聽課中仔細觀察，或者自己一堂課下來冷靜地思考一下，再或者看看學生的作業反饋，卻發現熱鬧的背后存在著不少的問題。

【現象描述】

譬如，我曾上過的一節課“認識1元以內的人民幣”，有這樣一個片斷：

（課件演示）

豆豆：阿姨，我買一張郵票。

阿姨：一張郵票的價錢是8角。小朋友，你能付零錢給我嗎？因為阿姨沒零錢找你？

豆豆：啊？在人民幣中，有1角、2角、5角，就是沒有8角的呀，這怎么辦呢？

師：是呀，怎樣付8角呢？小朋友們能幫幫豆豆嗎？

生：（齊說）我能！

師：你有幾種不同的付錢方法呢？想好后在小組內（4人一組）說說自己的想法，看誰想的方法多！

在學生獨立思考、小組交流的基礎上，進行全班交流。（根據學生的交流由課件隨機出示付錢方法）

生1：用8個1角幣。

生2：用4個2角幣換。

生7：用1個5角幣、1個2角幣和1個1角幣換。

師：老師要與你握握手了，心情怎么樣？老師感到驕傲，其他小朋友都用一種或兩種幣付錢，你能用三種幣付錢，真是與眾不同，老師站在這么有創意的學生身邊感到很驕傲。你們還有好的創意嗎？快動腦筋吧！

生8：用1個5角幣、1個2角幣和10個1分幣換。

在老師的鼓勵下，整個交流過程相當熱鬧，學生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各種分幣來付8角錢。

師：同學們想出了這么多方法，這說明你們都非常肯動腦筋，老師感到很高興。在這么多種付錢方法中，你最喜歡用哪種方法呢？悄悄地告訴你的同桌。

【問題診斷】

課后，本人對這一片斷的教學還是比較滿意的。因為在這個片斷的教學中，充分體現了數學問題的開放性，學生思路開闊，交流充分。但在當天的家庭作業中，我設計了一道同類型的練習題：小敏買一個冰淇淋要1元錢，可以怎樣付？請寫出兩種付錢方法。結果居然有較多學生寫不出兩種，尤其是一些學習有困難的孩子，只寫出一種，個別學生甚至連一種也沒有對。了解其原因，是許多同學只記得自己想出的付錢方法，對別人的那么多方法當時好像知道，但過后便忘記了。還不由得讓我想起了葉瀾教授說過的：“沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學生的發展。”生活中人們的付錢方法不會因為喜歡而就能用喜歡的方法來付錢，而是要根據所帶錢的實際情況來選擇簡便的方法付錢。

看來作為一名老師必須正確理解合作交流的內涵，努力讓學生學會、養成良好的傾聽習慣，從而進行有效地教學，讓每個學生都能在原有基礎上得到發展。

【教學對策】

于是，在另一個班級我改進了這一片斷的教學。在學生獨立思考、小組交流的基礎上，進行全班交流。

生1：我付一張5角、一張2角和一張1角。

師：他的付法對嗎？誰來說說原因。

生2：他的付法是對的，因為5角加2角加1角就等于8角。

師：板書→5+2+1=8（角）

師：和他付法一樣的小朋友請舉手。（絕大多數小朋友舉手了）有沒有和他差不多的付法？

生3：我的付法和他差不多，把一張2角的換成2張1角的，也就是付一張5角和三張1角。

師：板書→5+1+1+1=8（角）

生4：一張2角還可以換成四張5分呢！

師：為什么一張2角可以換成四張5分？誰會幫他說明原因？

生5：因為四張5分是20分，所以就是2角。

生6：（迫不及待地）那我的方法就更多了，一張5角和1角不變，把一張2角換成二十個1分或者十個2分。

師：這兩位同學的付法都正確嗎？（學生通過計算，肯定是正確的）大家對他們的付法有沒有意見和看法呢？

生7：我有！現在我們都不用分幣付錢了，再說就算用分幣，數得很麻煩！所以我覺得這幾種付法不太好！

師：說得很好！因為生活中我們已經不用分幣來付錢，所以這幾種付法雖然正確，我們卻不提倡。還有沒有和上面幾種不一樣的付法？

生8：我付四張2角。

師：板書→2+2+2+2=8（角）。

師：有誰知道他的付法和上面的付法在哪里不一樣了？

生9：上面都是付一張5角、一張1角和各種不同的2角，他卻付了四張2角。

師：用這個方法，你還能得出不同的付法嗎？

生10：我付兩張2角和4張1角。

師：板書→2+2+1+1+1+1=8（角）

師：請大家算一算他付得對嗎？（學生都認真地算起來，并肯定是對的）

生11：我付6張1角和一張2角，或者付八張1角。

師：板書→1+1+1+1+1+1+2=8（角）

1+1+1+1+1+1+1+1=8（角）

師：同桌之間相互算算他的兩種付法對不對。（學生口算）

生12：對是對，我就是覺得麻煩！要數好多張。

師：是呀！那么你們覺得剛才這么多付法中哪種付起來最簡便呢？

生：（齊）第一種！

師：為什么呢？

生13：因為它只要拿出三張人民幣就行了，多快啊！

師：對！第一種方法付的人民幣的張數最少，所以最簡便。我們在實際生活中付錢時，也要根據自己手頭人民幣的實際情況，選擇簡便的付錢方法。到現在，你有沒有發現這么多的付法是怎么得來的？

生14：我發現只要確定一個最簡便的付法，然后將它的各部分換成和它面值不一樣的人民幣，這樣就能得出很多種付法來。

師：你們理解他說的這句話的意思嗎？請同桌之間相互說說看。（學生互說）

課后，筆者同樣用“小敏買一個冰淇淋要1元錢，可以怎樣付？請寫出兩種付錢方法。”一題來檢測，學生的正確率較高，而且大多數學生所寫的付錢方法比較簡便，符合生活常規。可見，本次的交流是有效的。通過第二次的教學讓我有了不少的感觸。

一、有效的交流是引導學生相互傾聽的過程

我們都知道《課程標準》中提出的合作學習中有這樣一個要素：期望所有學生能進行有效的溝通。同時標準中也提出學會傾聽是一項十分重要的教育目標。

如果把這兩條目標放在一起看，顯然告訴我們，課堂中聽和說是密不可分的有機結合體，聽和說的目的都不是單一的，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”不是只給自己或者老師聽，因此，在第二次的教學實踐中，我不僅注重了學生之間的交流，還把聽與說結合起來，這樣不僅培養學生傾聽的好習慣，還讓合作交流進行得更加有效。

二、有效的交流、傾聽是引導學生思維相互溝通的過程

筆者認為，在第二次教學中，同學們實現了共同提高，從而取得交流的實效。表現在，我多次讓學生對同伴的方法進行解釋、質疑、評價、補充，這不僅使學生在交流中形成了傾聽的意識，而且把學生的交流引向縱深，使學生在思維交鋒中有所發現、有所拓展、有所創新。而且還使不同智力水平的學生在交流中相互理解、相互啟發、相互幫助，實現了“互補”，讓學生的思維成果得到共享。

三、有效的交流、傾聽是學生思維發散和聚焦的過程

在交流中往往會出現許多不同的正確看法，老師應給學生提供充分的交流機會，讓學生了解到解決問題方法的多樣性，實現思維的發散。然而并不是所有的正確看法都是合理的，在第二次教學中，我通過“對他們的付法有沒有意見和看法呢”這樣的問題，讓學生聯系生活實際得出不應提倡用分幣來付錢的方法；同時還引導學生結合生活實際，體會到要根據攜帶人民幣的實際情況，選擇簡便的付錢方法。這在一定程度上實現了思維發散后又聚焦的價值，培養了學生解決問題方法的優化意識，學生在有效的交流、傾聽中也真正感受到數學與生活的聯系是如此緊密！

總之，有效的合作交流和良好的傾聽習慣是現代社會發展的需要，是學生發展的需要。他能促進師生、生生之間的有效互動，從而使交流的內容更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，我將與同學們一起為之繼續努力，進而使課堂教學得到有效的提高。