讀說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)　李　蕓

讀說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)李蕓

簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)屬于問題解決的教學(xué)，依照問題解決的過程，可分為弄清問題（審題）、分析問題（分析數(shù)量關(guān)系）、解答問題以及檢驗(yàn)反思這四個(gè)步驟。筆者通過一線教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在審題和分析數(shù)量關(guān)系方面都存在一定的問題，影響了解題的正確率。審題是解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題的第一步，而分析數(shù)量關(guān)系又是能否正確解答應(yīng)用題的關(guān)鍵步驟。筆者認(rèn)為，從低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開始，有針對(duì)性的開展語言訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、結(jié)合認(rèn)數(shù)，訓(xùn)練說完整句

小學(xué)第一冊(cè)教材92頁前沒有出現(xiàn)完整的應(yīng)用題，但安排了一百多幅插圖進(jìn)行認(rèn)數(shù)和加減法計(jì)算，教師可以充分利用教材中的插圖，抓住“看”和“說”，讓學(xué)生在看圖認(rèn)數(shù)的過程中，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行從正確說出一個(gè)詞組到說好三句話的語言思維訓(xùn)練，并在其中滲透應(yīng)用題知識(shí)。如，在“認(rèn)數(shù)1～3”時(shí)要求學(xué)生能看圖講一句完整話。教“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可出示掛圖或?qū)嵨铮龑?dǎo)學(xué)生觀察后，訓(xùn)練用一句完整的話說出來：“有1個(gè)小朋友在寫字”、“田里有4臺(tái)拖拉機(jī)在耕地”等等。通過像這樣的多次訓(xùn)練，為學(xué)生看圖口編應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合計(jì)算，訓(xùn)練說兩句話

低年級(jí)學(xué)生是以具體形象思維為主的。根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)，教師可運(yùn)用多種直觀手段進(jìn)行認(rèn)數(shù)、計(jì)算的教學(xué)，從而幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)加減法的意義，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)作準(zhǔn)備。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用圖、式結(jié)合的辦法先說兩句話，然后再過渡到會(huì)用兩句話來表達(dá)算式的意義。如，教學(xué)“3+2”時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)插圖，講出這個(gè)算式表示有3個(gè)小朋友在澆花，又來了2個(gè)小朋友，再讓學(xué)生根據(jù)算式說：“這個(gè)算式表示原來有3，又多了2。”這樣，學(xué)生所說的雖然還不能算作應(yīng)用題，但是實(shí)際上他們所敘述的正是應(yīng)用題必須具備的兩個(gè)條件。通過兩句話訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生熟悉應(yīng)用題的問題情景，把數(shù)學(xué)問題自然地與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生不但理解了加減法運(yùn)算的意義，而且豐富了表達(dá)情景的語言，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，從而初步認(rèn)識(shí)應(yīng)用題兩個(gè)條件之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)合朗讀，訓(xùn)練審題能力

圖文結(jié)合型簡(jiǎn)單應(yīng)用題，觀察并口述出來是審題的關(guān)鍵，純文字的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，讀題則是培養(yǎng)審題能力的關(guān)鍵，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱的特點(diǎn)，教師要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生讀題。低年級(jí)學(xué)生理解能力較弱，并不適宜默讀的形式，識(shí)字量也很少，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生為不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，同時(shí)為學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，通曉題目大意。通讀題意之后就要細(xì)讀，讀準(zhǔn)。很多學(xué)生在讀題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛一掃而過，就急于動(dòng)筆，往往很容易出錯(cuò)，因?yàn)樗麄冇X得題目簡(jiǎn)單，以前做過，或是看見了“多”、“少”這樣的字眼便以為抓住了題目的重點(diǎn)，急于求解。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣，低年級(jí)教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生慢讀，細(xì)讀，畫出關(guān)鍵詞句，以提醒自己注意，這樣讀能幫助學(xué)生保證不漏字、不添字，并摘出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀懂插圖

小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂、形式新穎、趣味性強(qiáng)，非常適合小學(xué)生使用，同時(shí)這些插圖具有數(shù)學(xué)知識(shí)教育和思想教育等多重功能。但是由于小學(xué)生年齡小，觀察的隨意性大，目的性不強(qiáng)，他們往往會(huì)被圖中鮮艷的色彩或可愛的卡通圖案吸引，而插圖中所反映的數(shù)學(xué)知識(shí)以及具有教育意義的知識(shí)反而不被他們所關(guān)注，任由他們自己去看圖，可能起不到數(shù)學(xué)教材應(yīng)有的效果。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材上的插圖，首先自己要做到語言精練明確，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)清晰地指向數(shù)學(xué)信息。例如，五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》這一節(jié)的教學(xué)中，其中有一道例題，這道例題配了一幅插圖。教師可指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖：“圖上畫的小朋友在做什么？遇到了什么數(shù)學(xué)問題？解決這個(gè)問題需要知道什么信息？”長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的思維方式，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察，尋找有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息來解決實(shí)際問題。每節(jié)課中，教師都要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“練讀”，通過反復(fù)琢磨、認(rèn)真思考，從而讀懂例題特征，理清解題思路、方法步驟及書寫格式等。

從學(xué)生思維的特點(diǎn)來看，低年級(jí)兒童的思維是以具體形象思維為主，他們常以直觀表象的形式來認(rèn)識(shí)外界事物的。要求學(xué)生能夠正確理解和掌握應(yīng)用題的解答方法，并不是簡(jiǎn)單的，特別是一些逆敘式的應(yīng)用題，會(huì)給學(xué)生造成思維困難，因此，在應(yīng)用題啟蒙階段就應(yīng)該豐富學(xué)生的表象，從訓(xùn)練說話入手培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為提高思維能力和解題能力打下基礎(chǔ)。