讓學生主動參與數學學習的幾點思考

江蘇省南通市文亮小學　支紅霞

讓學生主動參與數學學習的幾點思考

江蘇省南通市文亮小學支紅霞

《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”從這個意義出發，教師在備課和上課時都要有兒童立場、學生視野，要能站在學生的角度鉆研課標和教材，設計、組織教學。要盡量創設條件，引導每個學生積極主動地參與到學習、交流、操作、探究等活動中來，形成師生互動、生生互動的良好氛圍，切實提高教學的實效。

一、建立良好關系，讓學生愿參與

在課堂教學中，我們經常發現這樣一種現象：同一個班，有的教師一進教室，學生就熱情興奮；而有的教師一進教室，學生就沉默冷淡。這說明，學生是否會主動參與課堂不僅和教師的課堂教學有關，更與師生間長久建立起的人際關系密切相關。良好的師生關系，對教學過程、教學效果能產生重要的作用。教師對學生“潤物細無聲”般的愛，會使學生受到強烈的感染，從而也表現出對教師的尊敬和喜愛。由于對教師的熱愛和喜歡，學生會喜歡教師所教的學科，愿意聽講，愿意參與，愿意配合老師完成相應的探究活動等。學生在課堂上感到輕松、愉快、自主，沒有任何的壓抑與強制，學生思維的火花就容易被點燃，學生的聰明和才智才容易被激發。

二、創設問題情境，讓學生想參與

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生的求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入所提問題的情境中，激發學生的求知欲望，誘導學生主動探究、主動思考。主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生參與的熱情。例如，在教學“時、分、秒”時，教師出示兩只鐘面：時針都指著6，分針都指著12，但第一個鐘面旁的小朋友在起床，而第二個鐘面旁的小朋友在寫作業。然后問：6點鐘的時候，小明怎么能既在起床又在寫作業呢？引發學生的思考，得出結論：一個是早上6∶00，另一個是晚上6∶00。進而激發學生的學習需求：早上6∶00和晚上6∶00在鐘面上看是一樣的，容易混淆，有沒有什么辦法區分這兩個時刻呢？這樣創設問題情境，形成懸念，讓學生對所學知識產生濃厚的興趣和需求，從而積極思考，主動參與，并最終獲得成功的體驗。

三、溝通生活實際，讓學生會參與

數學來源于生活。把數學學習與兒童生活緊密聯系起來，可以使學生感受到數學就在我們身邊，就在我們的日常生活中，從而學起來更自然、更親切。學生把數學中學到的知識再運用于生活，感覺到數學知識技能是切實有用的，有助于學生堅定學好數學的信念和信心。例如，教學“4的認識”，教師可以用四支粉筆，四只茶杯，四本數學書等學生熟悉的東西，讓學生細致地觀察實物數數。再通過讓學生倒四杯水，聽四下拍掌聲等活動，讓學生逐步領會“4”的意義，最后讓學生聯系實際生活，用“4”說一句話。這樣教學，既讓學生體會到了數學的價值，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力，學生興趣盎然，參與熱情很高。

四、加強操作訓練，讓學生愛參與

著名心理學家皮亞杰在他所創造的發生認識論中認為，認識起源于活動，認識從活動開始。動手操作既是數學教學的一種重要途徑，又是促進學生積極參與，提高興趣的重要方法和手段。小學階段，學生活動的欲望很強烈，看到教師演示時，也很想自己動手擺一擺、量一量、拼一拼。因此，抓住學生愛玩、好動的特點，可以有效地提高學生參與課堂的幾率。例如，在教學“圓錐的體積”時，讓學生自己做裝沙子或倒水的實驗，學生能直接深刻地了解到圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一，并且這種認識保持得較持久，學生在進行相關計算時，也不容易把三分之一忘掉。這樣教學，給每個學生提供了自我表現的機會，突出了學生的主體地位。

五、扎實學習基礎，讓學生能參與

學生的學習基礎是學好新知的前提和保障，否則無論教學設計多么新穎、教學手段多么先進、學生的探究欲望多么強烈，想要參與探究也是心有余而力不足。如教學“比例的應用”時，學生就必須對比例、正比例、反比例有十分清楚的認識。而解決較復雜的實際問題之前，學生必須對基本的數量關系以及從條件出發、從問題出發等解決問題的策略有深刻的認識，否則學生就不能主動參與到相關的問題解決中來。此外，教師的要求要適合大多數學生的認識水平。如在解決長方體、正方體的實際問題中，有些方法雖然簡便，但對空間觀念不夠強的孩子來說理解卻有很大的困難。而有些方法雖然復雜一些，但比較容易理解。教師要善于站在學生的角度思考問題，給學生一定的自主權，由學生自主選擇合適的方法，而不應該一味強調最簡便的方法。

六、精心設計練習，讓學生善參與

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新知識，形成技能技巧，培養學生思維，發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據學生喜好，設計生動活潑、靈活多變的練習，來維持學生的參與熱情。比如在進行計算練習時，教師可以安排一些游戲，比如“找朋友”、“摘蘋果”來提高學生的積極性，也可以在速度上作一些要求，開始要求可以低一些，以后逐步提高要求，鼓勵算得快的同學進一步提高速度，還可以采用一些有利于提高計算速度的練習形式，如“幾分鐘內完成下面的練習”、“比一比誰的速度快”，這樣引入競爭機制，學生的參與熱情高漲，計算的速度也不斷提高。

總之，教師應切實轉變觀念，改變以知識積累為價值取向的教學模式，深入了解學生，發揮學生的主觀能動性，讓他們參與學習的全過程，積累活動經驗，掌握學習方法，為學生的身心全面健康發展而努力！