高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

廣西北海市北海九中　鄭定華

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

廣西北海市北海九中鄭定華

隨著新課改的不斷深化發(fā)展，教師在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變正確的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進教學(xué)效率的提高。問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中要加強對問題導(dǎo)學(xué)法的研究，正確應(yīng)用導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用進行了簡要分析。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法的主要目的是教師通過提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)。在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)，學(xué)生還可以通過與其他同學(xué)進行交流和合作探究的形式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，并促進創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及實踐能力等的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該要學(xué)會正確應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念意識

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強對問題導(dǎo)學(xué)法的認識。數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，學(xué)生的抽象思維能力較弱或者教師的教學(xué)方法較為單一均會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識理解不足，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法大多為灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)方法較為枯燥、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)主動性也較差，思維能力得到鍛煉的機會也并不多，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到提高。新課改要求教師能夠堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維能力以及思考能力等多方面的發(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)法要求教師通過提問的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強與學(xué)生的互動，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。

二、重視全體學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展、興趣愛好等方面的發(fā)展有著明顯的差異，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效率上自然也會出現(xiàn)明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不會注意這些情況，仍然堅持自己的教學(xué)步伐進行教學(xué)。這充分顯示了高中數(shù)學(xué)教師堅持以自我為中心的教學(xué)思想，對促進全體學(xué)生的發(fā)展十分不利。為了改變這種現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師必須要堅持從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地加強對新知識的理解，促進學(xué)生的共同發(fā)展。換句話說，在新知識的教學(xué)過程中，部分學(xué)生可能對新知識的理解存在一定的困難，因此教師在教授新知識的過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握新舊知識的聯(lián)系，然后再進行學(xué)習(xí)，這樣可以達到較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在“等比數(shù)列的前n項和”的教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生就前三項、前四項的等比數(shù)列的和進行運算，然后讓學(xué)生分析：“根據(jù)這些運算，我們能不能找到幾點運算的規(guī)律？這些規(guī)律要怎么證明是對的？請同學(xué)們將自己總結(jié)出來的規(guī)律進行試驗，驗證自己的答案。”這種教學(xué)方法不僅可以降低教學(xué)的難度，照顧學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、重視情境的創(chuàng)設(shè)

問題導(dǎo)學(xué)法也要求教師在教學(xué)中能夠堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)合理的情境，導(dǎo)入課題。高中數(shù)學(xué)教師一般的課題導(dǎo)入方法為預(yù)習(xí)法和過渡法，即通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生對新知識的興趣，從而進入正題。這實際上也是問題導(dǎo)入法的表現(xiàn)形式之一，但是需要引起教師特別注意的是，教師必須要重視對情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在實際的情境中更好地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在集合的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)具體的情境。將學(xué)生按照一定的規(guī)律如身高分成幾個小組，A組身高在140-150cm（不含150）之間，B組身高在150-165（不含165）cm之間，C組在165cm以上。然后讓學(xué)生按照教師給出的集合要求找到屬于自己的正確位置。這種教學(xué)方法不僅能夠增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣，而且讓學(xué)生身臨其境，對集合的理解和記憶會更加深刻，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、加強師生和生生之間的互動

問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還要求教師能夠重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，提高學(xué)生的探究能力、解決問題的能力以及實踐能力。一般來說，教師對學(xué)生進行問題引導(dǎo)之后，學(xué)生需要以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。探究結(jié)束后，教師需要讓學(xué)生與學(xué)生之間進行相互的交流和溝通，幫助學(xué)生深化對知識的理解。最后由教師來整合學(xué)生剛才提出的意見和問題，完善學(xué)生的知識體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面發(fā)展。

綜上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念意識，重視全體學(xué)生的發(fā)展，并重視情境的創(chuàng)設(shè)，同時要求加強師生和生生之間的互動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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