提高課后作業的有效性，給學生“正能量”

江蘇省蘇州工業園區星海小學　丁　琳

提高課后作業的有效性，給學生“正能量”

江蘇省蘇州工業園區星海小學丁琳

課后練習是數學學習中不可或缺的環節，有效的課后練習能夠幫助學生鞏固所學知識，完善數學思維，提升學生的實踐能力與應用能力，促進學生數學素養的提升。因此在實際教學中我們要結合學生的認知特點，設計與教學內容密切相關的練習供學生課后完成。本文結合教學實際談談如何提升課后練習的有效性。

一、去除束縛，在作業設計中給學生一定的“自由度”

千篇一律的作業在布置和批改中有一定的優勢，但是針對學生個體而言，這樣的作業設計不盡科學。針對學生發展水平的差異，對知識掌握程度上的差異，以及解題經驗和解題技能上的差異，我們應當分層設計課后練習，給學生一定的自由度，讓不同層次的學生在課后練習中都能得到最大限度的提升。

學生是數學學習的主體，學生對自己的數學發展水平的認識也比較清晰，所以在課后練習中我們可以給學生足夠的信任，用分層練習幫助學生查漏補缺，找準學習的著力點。我在設計課后練習的時候總是將作業分成基礎題和提高題兩種，在課堂學習中表現比較突出的學生以及課堂練習完成得比較好的學生在課后需要完成提高題，適當的挑戰一下自我。而在學習過程中尚存在一定問題的學生在課后練習中偏重于基礎題，當然這部分學生有興趣的情況下可以去嘗試提高題。這樣的練習設計給了學生充分的自主權，讓學生有所側重，因為作業時間被壓縮的緣故，學生在這樣的作業體系中可以更自由地安排自己的課余時間，在完成作業的基礎上，他們可以溫習當天所學的內容，及時整理好錯題集，完成數學閱讀書目等。更重要的是，這樣的“獎懲分明”可以激發學生的學習熱情，為了獲取在課后作業中有選擇只做少量的提高題的資格，學生在課堂學習中總是很“賣力”，而且在課堂練習中保持小心謹慎，養成了良好的作業習慣。

分層練習是經過實踐證明的科學的作業方式，我們在數學教學中要精心設計分層作業，讓不同層次的學生得到應有的鍛煉，讓學生在縮短作業時間的基礎上有更多的收獲。

二、變換形式，在作業設計中給學生一定的“新鮮感”

保持新鮮感是提升作業效率的秘訣之一。如果學生每天面對的都是同樣類型的作業，總是在機械重復，那么學生完成作業的興致一定不是那么高漲的。實際教學中，我們要設計不同類型的作業，激發學生嘗試的欲望，調動學生的作業熱情，以提升學生的作業效率。

例如教學了“認識升和毫升”之后，我請學生走進超市，去收集幾種用升和毫升做單位的商品，在爸爸媽媽的幫助下將商品的圖片拍下來，在班級QQ群中與同學交流。在學習了“24時計時法”之后，我請學生自己制定一個周末的計劃，用24時計時法表示每一個事件安排的時間表。學生在做這樣的計劃時，會對一天中的各個時刻可以安排怎樣的活動做一個斟酌，在這個過程中學生對24時計時法會有一個更深的認識。在“與百分數有關的實際問題”教學后，我請學生走訪周圍的銀行，了解存款的利率和相關信息，并了解支付寶等理財產品的收益率，然后假定自己有5000元可以自由支配的春節紅包，根據之前自己的了解設計一個理財方案，并與家長或者同學進行交流。

其實數學與生活是密切相關的，數學的學習不應該僅僅局限在課上，在課后作業中，我們多設計一些這樣的練習，可以讓學生對數學有一個全新的認識，可以激發學生的學習熱情，發展學生的實踐能力。同時，這樣的作業既有一定的挑戰性，又貼近學生的數學學習，學生在完成作業的時候還會有強烈的新鮮感，這對于提升學生的學習效率也是有幫助的。

三、適度拓展，在作業設計中給學生一定的“挑戰性”

相對于課堂練習而言，課后作業在作業時間上的彈性更足，可操作性也更強，因此我們可以將一些適當拓展的問題放在課后作業中，這樣不同發展水平的學生可以有更充足的時間去面對這樣的拓展性問題，通過不同途徑獲得更深層次的領悟。

例如在“長方體和正方體的表面積”教學之后，我設計了這樣一個作業：一種火柴盒的長、寬、高分別是5厘米、4厘米和1厘米，現在要將12盒火柴用包裝紙包裝起來，你有哪些不同的包裝方法，試著找出3種以上的不同包裝方式，并計算每一種方法的包裝紙的面積。學生在完成這個作業的時候，發現有很多種不同的包裝方法，比如最簡單的排成一排，將火柴盒不同的面拼接在一起。包裝紙的面積也不相同，如果將12個火柴盒排成幾排，那么不同的包裝方法就更多了。而在計算包裝紙的面積的時候，既可以找到整個長方體的長、寬、高，然后用表面積公式計算，也可以數出長方體的表面積中有幾個5×4的面，有幾個5×1的面和幾個4×1的面，然后求和。這樣的發現激發了學生探索的欲望，在計算和比較中，學生會逐漸發現其中的規律。

這樣的作業是要花費一定的時間的，如果在課堂上完成，一些基礎比較薄弱的學生也許來不及反應過來，其他學生就搶著說出自己的思路了，那么這個練習對于學生的鍛煉價值就不大，現在放在課后完成，學生就有更充足的時間和機會，也可以通過其他渠道獲得一些幫助，之后到學校再組織學生的交流，學生對這個問題就具備了基礎。

總之，課后作業是一個更廣闊的鍛煉空間，是一個很好的學習平臺，我們在設計課后作業的時候要綜合考慮各種因素，從適合學生發展的角度出發來合理安排，科學實施，以帶給學生更多的“正能量”。