社會(huì)工作視角下高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制研究——以學(xué)生會(huì)干部成長(zhǎng)小組為例

楊瑛 呂敬

（太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008）

社會(huì)工作視角下高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制研究——以學(xué)生會(huì)干部成長(zhǎng)小組為例

楊瑛 呂敬

（太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008）

現(xiàn)階段，我國(guó)高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制在理念、理論和培養(yǎng)計(jì)劃等方面仍存在著不足。基于上述缺陷，將社會(huì)工作的理念、理論與方法引入高校學(xué)生干部培養(yǎng)中，嘗試運(yùn)用社會(huì)工作成長(zhǎng)小組的模式完成學(xué)生會(huì)干部的培養(yǎng)是十分必要的，從而達(dá)到優(yōu)化和提升我國(guó)高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制的目的。

社會(huì)工作；高校學(xué)生干部；培養(yǎng)機(jī)制；成長(zhǎng)小組

學(xué)生干部是高校學(xué)生管理與服務(wù)的主體力量，一直以來(lái)關(guān)于高校學(xué)生干部的培養(yǎng)都是高校學(xué)生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。然而面對(duì)新時(shí)期多樣化的信息傳播渠道和思維活躍的90后學(xué)生干部群體，我們有必要反思傳統(tǒng)的學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制是否合理健全是否適應(yīng)對(duì)其管理需求。基于這樣的想法，筆者嘗試將社會(huì)工作視角引入高校學(xué)生干部培養(yǎng)中，期望能夠優(yōu)化和提升高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制。

一、高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

就目前而言，高校學(xué)生干部培養(yǎng)有其成效，但也存在一些不可忽略的問題，概括來(lái)說有以下幾方面：

（一）缺乏科學(xué)的培養(yǎng)理念

一般而言，高校學(xué)生干部培養(yǎng)是高校教師對(duì)學(xué)生干部的教育和管理，目的在于引導(dǎo)學(xué)生干部樹立正確的價(jià)值觀并養(yǎng)成科學(xué)的工作方法。從這個(gè)角度而言，高校學(xué)生干部?jī)H僅是培養(yǎng)關(guān)系的客體或?qū)ο螅囵B(yǎng)關(guān)系的主體仍是高校教師，培養(yǎng)關(guān)系更深層次而言是高校教師對(duì)學(xué)生干部單向的工作關(guān)系。而反觀研究?jī)?nèi)容，培養(yǎng)關(guān)系的主體應(yīng)該是高校學(xué)生干部，而且這個(gè)群體應(yīng)該在培養(yǎng)關(guān)系中更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性；另外，從培養(yǎng)效果來(lái)看，把學(xué)生干部群體作為培養(yǎng)的主體，實(shí)現(xiàn)高校教師與學(xué)生干部的互動(dòng)，可以大大提升對(duì)學(xué)生干部培養(yǎng)效果。值得關(guān)注的是，上述培養(yǎng)關(guān)系中的主體錯(cuò)位現(xiàn)象與目前學(xué)生干部培養(yǎng)理念不正確甚至缺失息息相關(guān)。

（二）缺乏明確的理論支撐

現(xiàn)階段，高校學(xué)生干部培養(yǎng)一般依據(jù)各學(xué)校、各院系已有的培養(yǎng)方式或根據(jù)團(tuán)委、學(xué)生處等的要求開展對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，即目前高校學(xué)生干部培養(yǎng)更多地依賴于經(jīng)驗(yàn)傳承，學(xué)校、院系已有的培養(yǎng)思路直接影響甚至決定著對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)。在這種氛圍中，高校學(xué)生干部的培養(yǎng)更重視經(jīng)驗(yàn)卻輕視甚至忽略了理論的支撐作用。

（三）缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃

目前，高校學(xué)生干部的培養(yǎng)方式有很多，講座、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等都是其實(shí)施方法。從性質(zhì)而言，上述實(shí)施方法都是科學(xué)合理的；效果而言，上述方法會(huì)對(duì)青年學(xué)生干部某一方面素質(zhì)的養(yǎng)成起到一定作用。但是，上述方法往往是在學(xué)生干部剛剛上任或者是面對(duì)一些特殊問題時(shí)單一作為培訓(xùn)方法使用的，缺乏必要的組合。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)印證了我國(guó)高校學(xué)生干部的培養(yǎng)是碎片化、分散化的，高校對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)沒有一個(gè)完整系統(tǒng)化的培養(yǎng)計(jì)劃。

二、高校學(xué)生干部培養(yǎng)的社會(huì)工作實(shí)例研究

根據(jù)王思斌的定義，社會(huì)工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人服務(wù)活動(dòng)。基于目前高校學(xué)生干部培養(yǎng)的缺陷，將社會(huì)工作的理論與方法引入高校學(xué)生干部培養(yǎng)中，嘗試運(yùn)用社會(huì)工作成長(zhǎng)小組的模式完成學(xué)生會(huì)干部為期一個(gè)月的培訓(xùn)，具體介紹如下：

（一）小組名稱及參與人員

上一代農(nóng)民工具有良好的傳統(tǒng)美德，任勞任怨、勤勤懇懇，對(duì)環(huán)境不挑剔、對(duì)待遇不要求，而如今的新生代農(nóng)民隨著其受教育程度的提高，其專業(yè)知識(shí)和能力也不斷增強(qiáng)，自我意識(shí)和自我效能感不斷提升，他們對(duì)薪資待遇、工作環(huán)境和工作條件,以及工作中的人文關(guān)懷等都有自己的要求與預(yù)期,如果他們被錄用，就對(duì)用工單位寄予期望，對(duì)單位有較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，如果不合適，他們也會(huì)毫不猶豫地選擇離開，重新尋找自己理想中的單位和組織。

小組名稱為：挑戰(zhàn)者——學(xué)生會(huì)干部成長(zhǎng)小組。基于研究群體的考慮，小組組員報(bào)名范圍為第26屆學(xué)生會(huì)成員，采用自愿報(bào)名和后期篩選的方式產(chǎn)生。小組的參與人員最終定為第26屆學(xué)生會(huì)14位部長(zhǎng)。

（二）小組目的

宏觀而言，小組的目的是對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制的一次新嘗試，通過社會(huì)工作的介入探討高校學(xué)生干部培養(yǎng)的新模式。微觀而言，本次小組是針對(duì)26屆學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行的一次培訓(xùn)，培訓(xùn)主要圍繞學(xué)生干部群體中凸顯的缺乏分工與合作精神、服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)、不能主動(dòng)與創(chuàng)造性地完成工作等問題進(jìn)行。

（三）小組理念

本小組是在社會(huì)工作視角下展開的，所以小組理念借用社會(huì)工作的理念：“助人自助”。在助人自助的理念下，針對(duì)高校學(xué)生干部的培養(yǎng)不再是傳統(tǒng)意義上的教師對(duì)學(xué)生的教育和管理，而是帶領(lǐng)教師更多地考慮為學(xué)生干部增能；從培養(yǎng)內(nèi)容而言，培養(yǎng)不再是傳統(tǒng)方式中教師對(duì)學(xué)生干部工作方法與內(nèi)容的教授，而是帶領(lǐng)教師通過增強(qiáng)學(xué)生干部處理問題的能力和意識(shí)，減少其對(duì)主管教師的依賴，促使其在工作中能更獨(dú)立地解決問題。同時(shí)，在學(xué)生干部培養(yǎng)中將學(xué)生干部作為主體，增強(qiáng)他們和帶領(lǐng)老師的雙向互動(dòng)。

（四）小組支撐理論

1.成長(zhǎng)小組

小組工作是社會(huì)工作三大基本方法之一，而成長(zhǎng)小組又屬于小組工作的范疇。成長(zhǎng)小組的小組目標(biāo)定位為幫助小組成員最大限度激發(fā)他們自己的潛能，促使小組成員能夠健康成長(zhǎng)。

游戲治療理論認(rèn)為參與者通過玩游戲可以將自己內(nèi)在的感受顯示出來(lái)，同時(shí)參與者若能夠與游戲帶領(lǐng)者進(jìn)行互動(dòng)，則可以使游戲參與者更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的行為和心理，促進(jìn)游戲參與者的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲參與者的增能。

3.優(yōu)勢(shì)視角理論

優(yōu)勢(shì)視角更加關(guān)注人自身的優(yōu)勢(shì)和資源，不再把問題作為思考的焦點(diǎn)。同時(shí)優(yōu)勢(shì)視角理論給我們傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：人通過發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)和資源，可以提升面對(duì)負(fù)面語(yǔ)言和標(biāo)簽的能力，實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值。

（五）小組程序

小組共分為六次開展，每次小組包括三個(gè)部分：第一部分為熱身游戲，目的在于消除小組成員的拘束感、成員互相認(rèn)識(shí)、增進(jìn)小組成員對(duì)小組的歸屬感；第二部分為針對(duì)特定問題的游戲，目的在于通過游戲讓學(xué)生干部體驗(yàn)對(duì)特定問題的切身認(rèn)識(shí)和感受；第三部分是分享環(huán)節(jié)，通過帶領(lǐng)教師引導(dǎo)，小組成員分享他們對(duì)小組活動(dòng)的感受和認(rèn)識(shí)并由此推及平時(shí)工作中的問題，提出合理化的解決思路和方法。

第一次小組：小組成員互相認(rèn)識(shí)并熟悉。小組成員互相認(rèn)識(shí)和熟悉的目標(biāo)通過游戲“人肉洗衣機(jī)”［1］來(lái)開展：將參加者分為兩組，兩組圈內(nèi)和圈外圍成一個(gè)同心圓；播放音樂，外圈逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)，內(nèi)圈順時(shí)針方向轉(zhuǎn)；主持人叫停時(shí)，內(nèi)外圈對(duì)面的人相互介紹交流3分鐘。

第二次小組：通過參與游戲體會(huì)團(tuán)隊(duì)分工與合作。熱身游戲采用“攻名大戰(zhàn)”［2］：用一塊垂直的大布分隔兩組，坐在地上，互不看見；兩組各選定一個(gè)代表，主持?jǐn)?shù)三聲后，代表站立，并快速叫出對(duì)方代表的名字；快而準(zhǔn)為勝，敗方代表成為對(duì)方戰(zhàn)俘；游戲繼續(xù)，直至一方?jīng)]有人為止。體會(huì)團(tuán)隊(duì)分工與合作采用游戲“七手八腳”［3］：參加者分為三組，主持叫指示，如7手8腳，參加者須把指定數(shù)量的手腳放在地上，再全組一同數(shù)五秒。

第三次小組：通過參與游戲體會(huì)奉獻(xiàn)精神與服務(wù)意識(shí)。熱身游戲采用“烏龜烏鴉”［4］：先面對(duì)面排成兩隊(duì)站立，一邊是“烏鴉”，另一邊則是“烏龜”；雙方伸出右手作握手狀，聽到自己的組名便要捉人（即主持說“烏龜”時(shí)，“烏龜”要捉著“烏鴉”的手，“烏鴉”可縮手，反之亦然）。體會(huì)奉獻(xiàn)精神與服務(wù)意識(shí)通過游戲“環(huán)游世界”［5］：參加者分為兩組，小組全程手牽手，在限時(shí)內(nèi)，順時(shí)針把呼啦圈穿過每人身體。

第四次小組：通過參與游戲體會(huì)關(guān)注他人。熱身游戲采用“我是熊貝貝”［6］：選一個(gè)代表蒙眼站在圈心；其他人圍圈順時(shí)針方向走，代表在任何時(shí)間叫停，并手指其中一人；被指者要扮聲說：“我是熊貝貝”，圈中人有兩次機(jī)會(huì)猜估；完成再換人進(jìn)行游戲。關(guān)注他人的游戲設(shè)置為“幫我簽個(gè)名”［7］：事先設(shè)置好九宮格，內(nèi)容可以為喜歡紅色的人、夏天出生的人等，每人需根據(jù)空格要求，找出九位不同的符合條件者在空格內(nèi)簽名。

第五次小組：通過參與游戲體會(huì)主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成工作。熱身游戲采用“你聽到嗎”［8］：圍圈坐下，選一位代表先離開房間；主持給予一個(gè)主題（如：歌星），每人構(gòu)思一位歌手：劉德華、陳奕迅、容祖兒等；代表返回圈中，全組數(shù)三聲，同時(shí)叫出自己的歌星，讓中間的人猜其類別。體會(huì)主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成工作的游戲設(shè)置為“團(tuán)隊(duì)密碼”［9］：按A＞2＞3＞…9＞J＞Q＞K的次序揭開13張撲克牌；每次只派一個(gè)代表跑入場(chǎng)地揭牌，揭完后返回基地，換另一代表接力，直至順序揭開13張牌為止，不允許使用筆記錄。

第六次小組：通過參與游戲處理離別情緒。設(shè)置游戲“愛我你就夸夸我”：將參加者分為兩組，兩組圈內(nèi)和圈外圍成一個(gè)同心圓；播放音樂，外圈逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)，內(nèi)圈順時(shí)針方向轉(zhuǎn)；主持人叫停時(shí)，內(nèi)外圈對(duì)面的人說出對(duì)方的至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，相互鼓勵(lì)1分鐘。最后，評(píng)估成員在小組中的變化，成員反饋對(duì)小組的建議，結(jié)束小組。

三、總結(jié)

挑戰(zhàn)者——學(xué)生會(huì)干部成長(zhǎng)小組采用“助人自助”的社會(huì)工作理念，小組的開展不再是學(xué)生干部簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)，而是教師通過增強(qiáng)學(xué)生干部的能力，使他們可以獨(dú)立面對(duì)工作。同時(shí)，小組的主體是學(xué)生干部，教師只作為小組帶領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，小組環(huán)節(jié)特別是分享環(huán)節(jié)的設(shè)置更多考慮增強(qiáng)老師和學(xué)生干部群體的雙向互動(dòng)。

挑戰(zhàn)者——學(xué)生會(huì)干部成長(zhǎng)小組運(yùn)用了成長(zhǎng)小組、游戲治療和優(yōu)勢(shì)視角等理論，能夠更透徹地指導(dǎo)高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制建立。而且，這些理論的運(yùn)用使得高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制增加了新元素，可以采取青年群體更加喜歡和樂于參與的團(tuán)體建設(shè)和游戲方式進(jìn)行。

挑戰(zhàn)者——學(xué)生會(huì)干部成長(zhǎng)小組有為期六周的培養(yǎng)計(jì)劃，時(shí)間跨度為2-3月，培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋學(xué)生干部急需的分工與合作、服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)意識(shí)等模塊，完整的培養(yǎng)計(jì)劃保證了學(xué)生干部培養(yǎng)的層次性和系統(tǒng)性。

挑戰(zhàn)者——學(xué)生會(huì)干部成長(zhǎng)小組開展了六次，小組最后采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行評(píng)估，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

誠(chéng)然，采用社會(huì)工作視角下小組工作的模式一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制中缺乏理念、理論和系統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃的不足，優(yōu)化和提升了高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制。但是，小組工作的模式并不適合所有的學(xué)生干部、小組工作目標(biāo)制定的科學(xué)合理性、小組帶領(lǐng)老師的專業(yè)能力等問題還值得我們繼續(xù)深入探究。

［1］［2］［4］［6］［7］［8］黃干知，梁玉麒.一玩再玩：125個(gè)熱身游戲帶領(lǐng)技巧［M］.香港：策馬文創(chuàng)有限公司，2012：125，133，103，119，150，118.

［3］［5］黃干知，梁玉麒等.一團(tuán)和戲：130個(gè)團(tuán)隊(duì)游戲帶領(lǐng)技巧［M］.香港：策馬文創(chuàng)有限公司，2012：80，88.

［9］黃干知，梁玉麒.舉一玩十：一種物資帶領(lǐng)多個(gè)游戲［M］.香港：策馬文創(chuàng)有限公司，2013：66.

［10］朱眉華，文軍.社會(huì)工作實(shí)務(wù)手冊(cè)［M］.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006.

［11］Dennis Saleebey.優(yōu)勢(shì)視角——社會(huì)工作實(shí)踐的新模式［M］.李亞文，杜立婕，譯.上海：華東理工大學(xué)出版社，2004.

［12］Elzabeth M.Timberlake，Marika Moore Cutler.臨床社會(huì)工作游戲治療［M］.肖萍，包雪華，等譯.上海：華東理工大學(xué)出版社，2004.

責(zé)任編輯：郭麗娟

G645.5

A

1674-1676（2016）05-0054-03

2015年度全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究課題“社會(huì)工作視角下高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)研究——以學(xué)生會(huì)干部成長(zhǎng)小組為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2015LX047）。

楊瑛（1990-），女，山西壽陽(yáng)人，太原工業(yè)學(xué)院電子工程系輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)校社會(huì)工作。呂敬（1973-），女，河北定州人，太原工業(yè)學(xué)院電子工程系副書記，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。