興趣——讓小學數學學習更加有效

江蘇省泰州市高港區許莊中心小學 楊 浩

興趣——讓小學數學學習更加有效

江蘇省泰州市高港區許莊中心小學 楊 浩

相對于語文的詩情畫意，數學的呆板就不那么的受人歡迎；相對于具有主觀控制力的初高中學生，對缺乏控制力的小學生的教育就顯得更為艱難。在如今追求效率的時代，提高小學數學教學效率就顯得極為重要。因此，這就要求教師從小學生的興趣出發，打開學生對世界的好奇心，激發學生對知識的求知欲，從而使學生養成在老師的協助下自主學習的好習慣，最終創建高效率的教學課堂。

小學數學，教師方法，教學效率

小學數學啟蒙的教育不僅僅是對數學知識的灌輸，更重要的是讓學生們對數學這門課程產生濃厚的興趣，著名的教育家、心理學家贊克夫曾經說過：“教學方法一旦觸及學生心理需要，這種教學就會變得高度有效。”因此，教師就要抓住小學生的心理特點，學生多動，教師就應該將課堂氣氛活躍；學生愛玩，教師就應該讓學生在數學的學習中體會到玩的樂趣；學生善比較，教師就適當地設置一些獎勵制度調動學生的學習積極性，從而建立和諧高效的教學課堂。

一、激發學生的興趣進行教學

一說起“數學”這門課程或是這兩個字，相信大多數人的腦海中跳出來的都是“無趣”、“難”這樣的字眼，而對于小學生這樣的群體，對數學更是提不起任何的興趣，再加之學生的注意力不集中的特點，一步跟不上就步步跟不上了，之后就更是徹底的失去了興趣。教師如何找回學生失去的興趣呢？那教師就要從學生注意力不集中這個特點出發。心理學家觀察研究后，發現兒童的注意力的穩定持續時間5-6歲為10-15分鐘，7-10歲為 15-20分鐘，10-12歲為25-30分鐘，12歲以上能超過30分鐘。這個時間是指孩子從事學習，寫作業等費神、費勁的事情，也就是持續孩子并不感興趣的目標，而對于看電視、玩新奇的游戲被孩子主觀的認為是不費勁、費神的事情，也就可以專注更長的時間。因此，教師要是想提高小學數學的教學效率就要先找回小學生對數學的興趣，換而言之就是讓小學生主觀地認為學習數學是一件不費神費力的事。那教師就要使用一些方法，如多媒體，多媒體這一教學手段能充分地利用圖像、動畫、聲音、文字等，使輸出的信息生動、形象、直觀，把一些看不到、摸不到、想不到的事物變得栩栩如生，讓學生對所學的知識產生了極大的興趣；語文之所以會那么的吸引人是因為它那引人入勝的故事情節，教師也可以試著將數學的題目編入一個個故事中，讓小學生有了解決的動力和理由。筆者在講到“簡單的加減法”時，就將加減法和白雪公主的故事相結合，并且白雪公主所遇到的不再是后母的毒害，而是她所出的數學加減法問題，甚至還有簡單的應用題目，小學生們只有在解決這些難題之后，救了白雪公主才可以繼續聽故事。若沒有解決這個問題故事的主人公白雪公主將陷入絕境甚至死亡。這樣每次在這種情況下筆者出的問題學生們都爭先恐后地回答，爭著做拯救公主的騎士。這樣一來注意力就被深深地吸引過來，效率就得到極大的提高。真可謂興趣是最好的老師。

二、好奇是知識的萌芽

弗朗西斯培根曾經說過：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”好奇心是教師抓住孩子的第二個特點，小學生對世界的接觸以及認識都是那么的淺顯，因此學生對新事物的好奇心是無休止的。基礎教育時期是促進或是扼殺孩子好奇心的關鍵時期，作為一名小學教師，保護學生的好奇心，求知欲是一項神圣而重大的任務。對學生的好奇心、求知欲細心保護、巧妙點撥、注重激勵是培養學生主動探究能力的重要環節。而數學這門學科更可以激發孩子們的好奇心，教師通常是把問題在課堂上解決或是留為作業第二天交了直接批改，可是單單這一點就是在慢慢地扼殺小學生對知識的好奇心，學生變成了為了完成作業而完成作業的工具。沒有自己的探索精神更嚴重的會失去自己的好奇心或者說是對知識的求知欲。如果教師換一種方法，教師可以將自己今天所講的內容總結，并出一道典型的題，讓學生根據這道題在找出相似的題目要求緊密聯系生活，并且自己要知道答案，在第二天由同學給同學出題，看看誰找到的題會難倒大家。要是想出一個類型的題必定先了解題的結構，這樣激發了學生對教師出題的好奇心，二是想要難倒同學就要好地觀察生活中的相同類型的難題，這樣就激發了學生對生活的好奇心。同時，同學之間出題解題的過程是對知識點的又一遍回顧，這樣就很好地創建了小學數學的高效課堂，并很好帶領學生將數學與生活靠攏，以此養成自主學習的習慣。

三、適當的獎懲促人上進

每個人都渴望被肯定，一個會獎勵的老師比一個會批評的老師更重要，數學本身都會造成小學生的抵制，若是有學生解出了一道難題，老師并沒有給予適當的獎勵，甚至連一句“你太棒了”都沒有說，那么學生的學習積極性會受到比較大的打擊。筆者在實際教學的過程中會有意識地通過獎勵和懲罰來訓練學生的學習興趣。舉個例子來講，為了增強學生對基礎知識的掌握能力，筆者會定期在課堂上進行當堂檢測，讓學生做一定數量的練習題，而后筆者會馬上批改，或者讓學生相互交換進行批改，而后筆者會對成績好的學生進行表揚和獎勵，對成績有問題的學生，筆者則不會批評，而是和學生一起討論找到問題的根源，而對于一些學習態度有問題的學生，則需要采用批評的方法。

總之，教師的不同的方法最終都是在激發小學生的自主學習能力，提升小學數學的教學效率的同時是在培養小學生的學習方法，使得小學生現在或者是將來可以在快樂中學習。這也是創建小學數學高效學習課堂的根源所在。

［1］李淑靜.出錯是成長的必然環節［J］.中小學數學，2012.

［2］陳夏軍.小學數學課堂教學中“錯誤資源”的有效利用［J］.教育教學研究，2015.