小學數學課堂中情境創設的誤區及對策

江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學 王大華

小學數學課堂中情境創設的誤區及對策

江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學 王大華

傳統小學數學教學中，教師創設問題情境存在諸多誤區，本文主要分析情境創設存在問題的成因，提出提高小學數學教師的情境意識、充分利用相關教學資源、選擇合適的途徑、構建科學的評價體系等情境創設的對策。

小學數學；情境創設；誤區；對策

教師結合教學內容創設情境，學生運用原有知識不能解決問題而產生心理困境，從而產生探求問題的欲望，在發現問題、自主思考、合作交流中解決問題，獲得發展。教師要搭建知識與生活的橋梁，將生活問題“數學化”，將數學問題“生活化”，運用數學知識解決現實世界的問題。

一、當前教師創設問題情境存在的誤區

1.理解存在偏差

教師創設情境要考慮學生的智力因素、已有知識經驗、興趣愛好，要讓學生在學習新知時產生心理沖突，激發學生的學習愿望。但由于教師的習慣使然、傳統觀念的作祟，他們對新課程理念理解存在偏差，部分教師創設的情境學生根本沒有見過，脫離了學生的生活實際。部分教師片面地認為，情境創設等同于激情導入，沒有將問題情境貫穿教學的始終，而作為導入新課的一個環節，其目的是激發學生的學習興趣，起到學習新知的“敲門磚”作用。

2.選材不恰當

有豐富經驗的教師不拘泥于教材，會根據學生的實際情況，對教材中的情境素材進行改進。但有部分教師不顧及學生實際，選取一些遠離學生生活實際的情境圖片，不能達到創設問題情境的目的。如蘇教版教材“圖形的變換”教學中，對城市學生而言，可選取摩天輪、旋轉木馬等作為教學素材；而對于農村學生而言，他們大多沒去過游樂場，可選擇風車、電風扇等作為教學素材。創設問題情境的方式多種多樣，有多媒體輔導創設，有小組合作交流討論，有學生動手實驗操作。有些教師過于夸大多媒體的作用，凡活動就用多媒體，忽視了學生的對話交流，忽視了學生的操作活動，剝奪了學生自主獲得直接經驗的機會。

3.評價體系不完善

新課改倡導教師創設情境，但由于創設問題的情境得不到評價，得不到專業人士的指導，也沒有一套評價問題情境有效性的標準，無法看到其是否有效，造成很多教師在教學中“閉門造車”。

二、小學數學教師創設情境存在問題的成因

1.教學理念陳舊

教師的教學觀念陳舊，專業素養有待提高，他們對新課程的理解存有偏差，在公開課教學中會用心創設情境，而在常態課教學中，會使用課本情境圖，將情境圖的知識傳授給學生。部分教師更是怕麻煩，很少使用情境，認為創設情境會浪費更多的時間與精力。

2.教師沒把握住創設情境的內涵

創設情境的目的在于應用于教學實踐，應用于整個課堂教學，但部分教師將問題情境的創設錯誤地理解為情境導入，這種定位是不準確的，也沒有抓住問題情境創設的目的。教師要建立數學知識與生活之間的聯系，幫助學生把生活問題數學化，學會用數學去解決現實生活的問題。

3.教材的針對性不強

學校硬件設施、學生實際情況存在差異，教材難以照顧不同地區的學生，教師要根據學生的特點創設問題情境，或對情境圖進行合理地改編，貼近學生的生活經驗，走進學生的生活，讓學生不再感到陌生，會易于被學生所接受。

三、小學數學教學中情境創設的有效策略

1.提高小學數學教師的情境意識

在小學數學教學中，教師要利用學生的生活經驗，設計出具有直觀性、生活性、趣味性的數學活動，引領學生在具體情境中學習知識、提升能力。學生在觀察、操作、交流等活動中體驗到學習的樂趣。部分教師缺乏情境意識，或對情境創設的理解存有偏差，沒有從根本上把握情境創設的實質，因而小學數學教師的情境意識亟待提高。（1）自主學習。小學數學教師可以通過網絡搜索、資料查詢了解情境創設的理論、方法、策略，從而能提高情境意識，掌握情境創設的方法。（2）參加培訓。學校要盡可能地創造條件，邀請教育專家走進校園，或遠程聆聽專家學者的講座，讓教師理解情境創設的內涵。（3）教研組討論。在教研活動中，教研組要針對教學情境的創設展開研討，看情境的創設是否貼近學生的實際，處理是否恰當。

2.充分利用相關教學資源

教師要根據教學內容與學生發展需要，有意識地開發、利用教學資源，科學合理地選擇素材，為創設情境服務。教師要利用好學生身邊的資源，讓學生觸手可及，如在“長方形和正方形面積的計算”教學中，教者呈現廚房、餐廳、客廳的實景圖、平面圖，通過掛毯和房子的平面圖提供數據，引導學生提出問題，展開對長方形、正方形面積計算的學習。

教師還要借助于情境素材，引導學生開展自主探索，掌握數學規律。如在“24時計時法的認識”教學中，教者呈現電視節日預報：8∶30 智慧樹，9∶00 芝麻開門，15∶00 動畫劇場，16∶00 異想天開，18∶30 快樂大巴。教者讓學生分別說出上午8∶30、下午3∶00、晚上6∶30播出的節目，學生就會發現生活中有兩種計時方法，從而引出12時計時法與24時計時法的概念，能提高學生獨立思考、觀察、表述的能力。

3.選擇合適的途徑

教師要根據不同的教學內容，選擇合適的創設途徑，如在學習“空間與圖形”內容時，可以選擇動手操作活動創設情境，讓學生獲得直接經驗，從形象思維逐步過渡到抽象思維。在學習“圓的認識”內容時，教師創設情境如下：

師：古代人沒有畫圓的工具，他們是如何畫圓的？今天我們可以借助一些工具來畫圓。

生：（打開材料袋，選擇喜歡的工具，迅速在地紙上畫一個圓。）

師：以前畫三角形、正方形等圖形是什么畫的？通過今天畫圓，你會發現圓與以前學過的平面圖形有何不同？

師：了解圓規，試著用圓規畫一個圓，思考用圓規畫圓分幾步走？畫時注意什么？

4.構建科學的評價體系

通過制定評價問題情境的有效標準，確定情境創設的完整步驟，促使教師在教學中不斷反思、修正。學校要構建教師與專家對話的平臺，聆聽專家的講座、觀摩名師教學，站在理論的高度評價教學，發現創設情境中的優點與不足，從而找到解決問題的辦法。

總之，我們小學數學教師要站在生本發展理念的高度，創設既有生活味又有數學味的問題情境，幫助學生將現實世界中的問題數學化，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

［1］代存憲.對小學數學教學中情境創設問題的反思［J］.成功（教育），2010.

［2］袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設［J］.當代教育科學，2007.