數學課堂中激發學生主動思考的幾點做法

江蘇省淮安市實驗小學 劉 青

數學課堂中激發學生主動思考的幾點做法

江蘇省淮安市實驗小學 劉 青

《小學數學新課程標準》提倡“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法?！睌祵W課堂應該充滿活力，學生積極參與，主動思考，樂于探究。那么，怎樣提高學生主動思考的能力，我想從以下幾點來談談我在教學中的做法。

一、打造民主課堂，讓學生敢思考

“新型的師生關系提倡民主和諧，民主平等，教師理解學生，一視同仁與學生交往，善于傾聽不同的意見，同時也要求學生正確表達自己的意見。教師的教促進學生的學；教師可以向學生學習；學生可以超過教師，教師和學生在心理上是協調一致的，在教學過程中是師生關系親密，情感融洽、平等合作。”

在數學課堂中，教師與學生要實現地位平等，學生犯了錯誤，不要過于指責和批判，更多的要給予鼓勵和表揚，同樣教師在不經意間也會犯一些小錯誤，不能為了顧及自己的面子而挑開話題，在學生面前要正視自己的問題和錯誤。我在教學中遇到這些問題時，會直接告訴孩子，承認自己的錯誤，并且向學生們道歉。這樣讓學生能夠感覺到老師和他們是心與心的交流，在課堂上才能放得開，才能敢思考，讓孩子們明白原來在學習上犯了錯并不算什么。

一個班級的孩子，他們的思維能力和思考習慣都不盡相同，課堂上很容易形成優秀孩子從頭到尾一直在舉手，而基礎薄弱的孩子表現得課堂好像跟他們沒有關系一樣。我在教學中努力讓讓每一位孩子都感覺到受到了平等的對待，一節課提問的次數盡可能地多，這樣不僅給予孩子更多思考的機會，同時也增加他們思考的廣度和深度。對基礎優秀的孩子設置一些相對復雜的問題情境，相對基礎和簡單的則更多地把機會給潛能生，這樣讓學生感受到老師的公平關注，整節課所有人都能主動思考，課堂也就能活躍起來。

二、注意把握課堂節奏，讓學生會思考

課堂節奏的控制既是教學的藝術，也是一門復雜的學問。課堂節奏不宜太快，太快了學生跟不上，也沒有空間和時間去思考；太慢了一節課就會顯得死氣沉沉，學生會感到乏味，沒有興趣。因此，教師要有把握課堂節奏的能力，在課堂上調動學生在合適的時機進行思考，這樣才能起到事半功倍的效果。

比如，在教學“圓柱的體積”時，教師借助課間和教具演示，把圓柱切拼成若干等份，拼成一個近似的長方體，然后引導學生觀察近似長方體的長寬高和圓柱的底面周長、半徑和高之間的關系。在這個演示的過程中，引導學生進行觀察，并結合圓周長的推導過程進行分析比較，讓學生學會帶著問題和根據演示過程中的變化去思考。同時出示幾個問題“長方體的長和圓柱的底面周長什么關系？”“長方體的寬等于圓柱的哪個長度？”“長方體的高和圓柱的高有什么關系？”問題的拋出為學生的思考指明了方向，在接下來推導體積公式時，學生通過長方體的體積能夠主動思考得出圓柱體積的計算方法。這個推導的過程在本節課中是重點也是難點，教師在導入新課揭示課題之后，進行教具演示或者課件演示，學生觀察的這個節奏要放慢甚至要多次演示，然后拋出問題，讓學生思考的時間和組織討論交流的時間顯然要多一些。這樣通過師生雙邊的共同活動，伴隨一起一伏的教學節奏，使學生的認識活動形象直觀，印象深刻，應用自如。

課題節奏的把握決定一節課的教學效果，怎樣把握好一節課的課堂節奏，還需要我們教師在課前的充分的準備工作，以及應對突發情況的能力。課堂上，教師讓學生思考，有的學生會找不準突破點，或者因為開小差等因素影響課堂節奏，這時候我們老師要能夠靈活把握，否則會被學生牽著鼻子走，這樣課堂的節奏被打亂，學生就會失去思考的氛圍。

三、激發學生發現問題的興趣點，讓學生想思考

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢姟皢栴}”對人和人類的發展是多么重要。美國著名心理學家布魯姆創導發現法，他認為：“教學不僅應使孩子掌握學科的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去?！彼鲝埥處熖峁┎牧希龑和约喝ヌ剿魇挛?，發現知識，解決問題，做出結論。

以求“兩個數的最小公倍數”為例，說明如何讓學生在學習算理算法的過程中，學會思考，明確思考目標。“兩個數的最小公倍數里，為什么要至少包含它們公有的素因數，還要包含它們各自獨有的素因數？”這是求“兩個數的最小公倍數”的難點，也是學生理解算法的關鍵。當學生知道這是求“兩個數的最小公倍數”這個問題的“要害”時，就會活躍起來了，甚至不約而同地想“這到底是為什么呢”，于是急忙去尋根求據。因為這一問題不僅激起了學生的思考欲望，還是他們的思考目標。這里的思考欲望就是學生發現問題的興趣點，找到了這樣的興趣點后，學生才會主動地想去思考。

四、思考之后及時組織交流，讓學生“再”思考

學習的過程是一個不斷發現、不斷思考、持續向前的過程，學生在通過自己的思考之后，教師要及時組織交流，可以小組也可以全班討論。在學生討論交流的過程中，學生通過闡釋和傾聽別人的想法，也會產生更多的思路，這樣全班同學熱情也會高漲起來，大家一個接一個地積極發言，互相補充、彌補和糾正其他同學。集體的智慧是巨大的，集體的交流不僅能拓寬個體同學的視野，還能夠提高自己的創新思維。問題得以解決之后，學生收獲了知識，也收獲了成功的喜悅，更重要的是這個解決問題的過程和方法都是自己思考的結果。

這里的“再”思考，不單純是對已經解決過的問題進行思考鞏固，而是通過自己的思考能夠衍生出新的學習的方法、能夠發現新的問題，從而達到不斷思考，持續學習的過程。

要想提高學生主動思考的能力，以上的做法還遠遠不夠。但我想提高學生主動思考的能力，對于提高學生創新思維，提高課堂教學質量都有著深遠的意義。提高學生主動思考能力的這項工作，應該得到每一位教師的重點關注。

［1］李海鋒.如何激發學生思考［J］.《新課程（教研）》，2010（05）.