引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式

江蘇省宿遷市沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 超

引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式

江蘇省宿遷市沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 超

“灌輸”教學(xué)與“啟發(fā)”教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于“被動(dòng)接受”與“積極思考、自主建構(gòu)”。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！白灾魈骄?、自主合作、自主展示、自主拓展、自主評(píng)價(jià)”是學(xué)生自主建構(gòu)式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完整流程，對(duì)順利、立體達(dá)成“知識(shí)與能力”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”和“情感與態(tài)度”四方面的目標(biāo)頗具操作層面上的實(shí)踐意義，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的良好平臺(tái)。

數(shù)學(xué)教學(xué)；自主建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。“自主建構(gòu)”是指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成建構(gòu)，而不是外部力量塑造而成的，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是一個(gè)積極運(yùn)動(dòng)的建構(gòu)過程，我們教學(xué)中就應(yīng)考慮到如何讓學(xué)生主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，從而建構(gòu)成當(dāng)前的事物。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流”。新的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師從旁協(xié)助，利用有效教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流、多方會(huì)話，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)?！?br>