打破慣性思維，上升數學學習層次

江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶小學 韓加玲

打破慣性思維，上升數學學習層次

江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶小學 韓加玲

不可否認，學生的學習有極強的慣性，同樣的錯誤學生會一犯再犯，原因在于他們的思維慣性起了作用，很多時候學生甚至在沒有搞清楚題目的要求時就做出了判斷，結果可想而知。在數學教學中我們要幫助學生養成良好的思維習慣，打破思維慣性的干擾，從而提升學生的學習效率，促進學生的數學領悟，具體可以從以下幾方面著手：

一、運用比較，消除消極因素的干擾

一旦學生形成較穩固的認識，再想去引導他們做出改變是非常困難的，所以在實際教學中我們要多運用比較的方式，讓學生面對客觀現實，第一時間建立起完善的知識體系，這樣的做法能夠有效地消除消極因素的干擾，給學生成長的空間。

例如在“長方體和正方體的表面積”第二課時的教學中，我給學生出示了這樣一個問題：一個游泳池的長是50米，寬是30米，深2米，現在要將游泳池粉刷一遍，如果每平方米要涂料0.8千克，一共需要多少千克的涂料？在讀題分析之后，學生發現需要先求出游泳池的表面積，然后再計算出需要的涂料。在這個基礎上我請學生獨立練習，然后巡視學生的練習情況，挑選有代表性的做法。集體交流的環節，首先展示的是用（50×30＋50×2＋30×2）×2來求游泳池的表面積的，下面的學生很快指出這樣的思路是錯誤的，因為游泳池只有5個面，所以不可……