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打破慣性思維,上升數學學習層次

2017-01-05 06:31:43江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶小學韓加玲
數學大世界 2016年25期
關鍵詞:思維數學教學

江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶小學 韓加玲

打破慣性思維,上升數學學習層次

江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶小學 韓加玲

不可否認,學生的學習有極強的慣性,同樣的錯誤學生會一犯再犯,原因在于他們的思維慣性起了作用,很多時候學生甚至在沒有搞清楚題目的要求時就做出了判斷,結果可想而知。在數學教學中我們要幫助學生養成良好的思維習慣,打破思維慣性的干擾,從而提升學生的學習效率,促進學生的數學領悟,具體可以從以下幾方面著手:

一、運用比較,消除消極因素的干擾

一旦學生形成較穩固的認識,再想去引導他們做出改變是非常困難的,所以在實際教學中我們要多運用比較的方式,讓學生面對客觀現實,第一時間建立起完善的知識體系,這樣的做法能夠有效地消除消極因素的干擾,給學生成長的空間。

例如在“長方體和正方體的表面積”第二課時的教學中,我給學生出示了這樣一個問題:一個游泳池的長是50米,寬是30米,深2米,現在要將游泳池粉刷一遍,如果每平方米要涂料0.8千克,一共需要多少千克的涂料?在讀題分析之后,學生發現需要先求出游泳池的表面積,然后再計算出需要的涂料。在這個基礎上我請學生獨立練習,然后巡視學生的練習情況,挑選有代表性的做法。集體交流的環節,首先展示的是用(50×30+50×2+30×2)×2來求游泳池的表面積的,下面的學生很快指出這樣的思路是錯誤的,因為游泳池只有5個面,所以不可……

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