引導小學生自主化數學學習“三策略”

山東省濟南市章丘市相公莊鎮中心小學 竇廣美

引導小學生自主化數學學習“三策略”

山東省濟南市章丘市相公莊鎮中心小學 竇廣美

在小學數學課堂教學中，引導小學生進行自主化的數學學習是十分重要的。本文結合教學實例論述了小學數學教學引導小學生自主數學學習的“三策略”。

小學；數學；自主化學習

在小學數學的教學過程中進行自主化教學，有利于激發學生的積極性，提高他們對于數學課程的學習興趣，同時還能培養學生積極的學習熱情，給他們的獨立思考提供機會，有利于提高學生的數學核心素養。自主化的數學學習，要求學生要自主的、積極的投入到學習中去，主動獲取知識，培養能力，發展思維。在小學數學課堂教學中，可以采取以下策略引導小學生進行自主化的數學學習。

一、設計梯度問題，激發自主學習的興趣

自主化的數學教育就是要將學生作為教學主體，讓學生形成積極主動的學習習慣。想要改變課堂上被動的教學局面，讓學生積極地參與到教學中來，教師首先要根據教學內容為學生設計梯度問題，讓不同程度的學生都能在課堂上開展相應的數學學習活動，讓學生可以在愉快的心情中積極主動地進行學習。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”一課時，課堂上筆者在黑板上寫了以下一組數：154、120、96、63、53、85、1246、325……并提問：黑板上的這些數，哪一些能夠被2整除？哪一些能夠被5整除？通過這兩個問題小學生對能夠被2和5整除的數的特征的相關知識點進行了復習。然后提問：（1）黑板上的數，哪一些數能夠被3整除？（2）你覺得能夠被3整除的數有什么特征？這樣，通過這兩個問題就有效地引導了小學生對“能被3整除的數的特征”進行自主化學習。

在小學數學課堂教學中，教師不要再固守以往傳統的觀念，要適當的開放課堂，與學生進行平等積極的交流，了解他們的思想體會和他們的感受。要通過梯度問題引導小學生在課堂上進行自主化的數學學習，在學習中要培養學生自主學習的意識，要引導學生從不同的角度去分析問題、解決問題，教師在課堂中鼓勵學生獨立思考，提出問題，才能讓數學課堂教學更高效。

二、引導合作學習，拓展自主學習的廣度

在以往的數學教學中，課堂一般都是教師主要進行講課，而學生則是被動地聽講，無法參與到課程中來。改變教學模式是當下最基本的教學目標，摒棄過于拘泥的教學模式，讓學生積極地參與討論，融入到教學中來。讓學生們進行分組討論合作學習，學生的自主學習積極性就會被徹底調動起來。通過小組合作式的教學，可以培養學生的團隊意識，為了團隊的榮譽，小組中每一個學生都會全力以赴。通過小組內部的合作，學生可以極大地鍛煉交流與合作能力。

例如，筆者在給學生教學“分數的認識”這一課時，在創設情境之后組織小學生在小組內經歷了“把4張圓形紙片平均分成2份、2張圓形紙片平均分成2份、1張圓形紙片平均分成2份”的動手操作活動。通過這樣的動手操作活動，他們充分感知了平均分，并且感知到了“把1張圓形紙片平均分成2份，每份是半張”，對分數產生的必要性進行了理解。然后，筆者再讓他們在小組內討論“用什么樣的方法來表示‘一半’”，這樣，不同的學生根據自己的理解產生了表示“一半”的方法，并且在與其他同學進行交流的過程中發現了這些表示方法的相似性。小學生在這個過程中就有效地對分數的本質進行了理解與把握。另外，在小組交流的學習中，不同程度、不同水平的學生，可以相互學習達到知識互補，從而共同進步。

小組合作式教學對比傳統的課堂，學生可以有更多的時間進行互動，有更多的機會進行發言，而不是教師在講臺上唱獨角戲，互動的永遠只有少數學生。學生的思維方式和交流方式，畢竟不同于老師，在學習的時候，師生之間的交流必然無法與學生之間的交流相提并論。在分組教學模式應用之后，學生之間的交流非常有利于成績的提升。教師可以大大提高教學工作的效率，讓每一位組員都可以在小組內進行互相督促，監督學習，保證每一位學生都能認真地完成學習任務。

三、引導數學探究，推進自主學習的深度

自主化的教學，離不開探究式教學方法的運用，數學是一門非常開放且寬泛的學科。通過問題的設置與課堂環境的創設，可以有效地激發學生的學習動力，教師可以針對學習的內容，制定相關的課堂互動內容，充分地發掘學生的興趣愛好，做到對教學內容與課堂氛圍的良好掌控。教師還要善于根據教學內容引導學生在課堂上進行數學探究活動，以此推進自主學習的深度。

在小學數學課堂教學中，引導小學生進行自主化的數學學習是課程改革的需要，也是小學數學課堂的需要。創設靈活多變的教學活動，讓學生主動參與，才能讓小學生的數學學習更高效，才能在這個過程中促進他們數學思維能力和數學學習能力的發展。