初中數(shù)學教學中如何做到導學互動

江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學 陸高平

初中數(shù)學教學中如何做到導學互動

江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學 陸高平

“導學互動”教學模式是初中數(shù)學教學常用的教學模式，它既尊重了教師課堂的主導地位，又給予學生充分發(fā)揮主觀能動性的空間。“導學互動”模式實現(xiàn)了導入和教學的結合，有利于實現(xiàn)新課程教學目標對初中數(shù)學教學的新要求。“導學互動”教學模式雖然已普遍運用于數(shù)學課堂，但是仍然存在許多問題，導致“導學互動”模式的優(yōu)越性沒有顯示出來。筆者將主要探究“導學互動”在初中數(shù)學教學中的具體運用。

初中數(shù)學；教學策略；主體性；導學互動

言語式灌輸教學是傳統(tǒng)初中數(shù)學常用的教學方式，這種教學模式放大了教師的作用，而忽視了學生在課堂上的地位。學生長期處于該種教學模式下，自主學習能力、創(chuàng)新能力、想象力和學習積極性都會受到不良影響，最終導致學生懶于自己動腦思考，完全淪為照搬教師所講理論和公式的學習機器。顯然，我國初中數(shù)學教育目的不是要培養(yǎng)這種動手能力低的“學習機器”，而是要培養(yǎng)具有主動性、探索性、積極求知欲、思維敏捷、敢于突破的合格初中生。“導學互動”教學模式之所以與當下初中數(shù)學教學目標相契合，原因是它有兩大優(yōu)越性。其一是“導學互動”增加的導入的教學環(huán)節(jié)，降低了數(shù)學教學的難度，且成功地吸引了學生的注意力和興趣。其二是“導學互動”尊重學生課堂的主體地位，將傳統(tǒng)的教師講授轉變成互動溝通的形式，極大程度地激發(fā)了課堂的活力。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

“導學互動”第一步就是“導學”，這一步也是極其關鍵的一步，它是決定該教學模式是否順利收效的基礎。初中數(shù)學內容在小學數(shù)學的基礎之上難度有所提升，且初中數(shù)學教師與小學數(shù)學教師的教學方法必定存在較大區(qū)別，因此，許多剛進入初中學習的學生紛紛表示數(shù)學學習的難度較大，甚至完全跟不上教師的教學節(jié)奏。此時教師可以利用“導學互動”的教學模式，在進入新課程學習之前創(chuàng)設情境，導入學習，以免學生因對新知識認知度不足，而整堂課處于云里霧里的狀態(tài)。譬如，教師在講《對稱圖形》時，學生從字面上可能一時難以理解“對稱圖形”的定義，書本上的定義更是讓學生難以理解：“如果一個圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合，那么這樣的圖形叫做軸對稱圖形。折痕所在的直線叫做它的對稱軸。”

此時教師不如創(chuàng)設這樣一個情境：在課前搜集幾張圖片，例如北京天安門、故宮、長方形、碗碟、雨傘等具有對稱性質的生活實物，用豎線將圖片平分，課前展示給學生看，讓學生說出所觀察到的信息。一個合理的課前情境，將實際生活與書本知識的距離拉近，淡化了數(shù)學知識的抽象色彩，使學生較容易接受。

二、課堂交流，積極互動

互動同樣也是“導學互動”教學模式中重要的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂中，教師一人發(fā)聲，學生回答問題的情況都十分少見，教師與學生缺乏溝通，導致整個學習課堂死氣沉沉，沒有初中學習課堂應有的朝氣與活力。學生在消極被動的環(huán)境中學習，學習的效果是可想而知的。“互動導學”教學模式要求教師將課堂主體地位交給學生，讓學生在教師的指點下帶動整個課堂，而不是由教師一個人拖著學生向前走。課堂的交流互動可以從兩方面進行，一是學生與學生之間的互動交流，學生之間交流探討學習問題，分享學習心得，有利于學習成果的傳遞、學習效率的擴大化。例如，學生在學完《全等三角形》之后，教師留出充足的時間給學生進行問題的交流，學生甲擅長使用“邊邊邊”的定理證明兩個三角形全等，而學生乙卻對“邊角邊”定理理解得更為透徹，因此他們交流的話題就應運而生，他們將自己擅長的解題思路教給其他同學，這既實現(xiàn)了知識的互補，同時也增強了班級的凝聚力。其次就是教師與學生的溝通，教師與學生的溝通是指導性的，教師在與學生互動時率先發(fā)問，將學生引向有價值的問題上來，幫助學生鞏固重點知識，同時也檢測學生對于重難點知識的掌握情況。學生亦可以不按照教師的解題方式回答問題，探究新思路，提出對該問題全新的思考，積極地鍛煉自己學習探究的主動性。教師與學生之間的互動實現(xiàn)了教和學的雙向互動，徹底改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，它的優(yōu)越性也使得教學效率穩(wěn)步提升。

三、化零為整，綜合歸納

相對來說“導學互動”將傳統(tǒng)的板塊式教學轉化成了較為零散的學習，從教學的導入到學生自學，教師指點，再是學生之間、師生之間的互動仿佛都是將一整塊知識掰碎送到學生腦海中。這種方式雖然降低了學生學習的難度，但是它將知識過于細化，加重了學生記憶和知識分類的負擔。因此“導學互動”教學模式最后關鍵的一步是教師將知識化零為整，梳理歸納。將學生的思維理清，完善學生的數(shù)學知識網絡。例如，在通過“導學互動”多個學習步驟之后，學生情緒高漲，學會了多種平行線判定的方式。但是教師仍然要對學生所掌握的知識定理進行相關的總結與歸納，使學生形成清晰的知識網絡：“1.同位角相等，兩直線平行。2.內錯角相等，兩直線平行。3.同旁內角互補，兩直線平行。4.平行于同一條直線的兩直線互相平行。5.垂直于同一條直線的兩直線互相平行。”只有在進行這樣一個知識總結之后，“導學互動”才算完成。

以上就是“導學互動”教學策略在初中數(shù)學教學中的具體運用，教師首先要創(chuàng)設情境，其次尊重學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生，增加互動的環(huán)節(jié)，營造濃厚的學習氛圍，最后將知識化零為整，將學生的知識系統(tǒng)化，清晰化。

[1]蔡祖忠.初中數(shù)學互動教學探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009.

[2]何寧.論新課標下初中數(shù)學課堂教學中的辯證教學藝術[J].科教新報，2010.