營造有質疑精神的數學課堂

江蘇省新沂市唐店鎮中心小學 孫 佳

江蘇省新沂市北溝仲莊小學 相 輝

營造有質疑精神的數學課堂

江蘇省新沂市唐店鎮中心小學 孫 佳

江蘇省新沂市北溝仲莊小學 相 輝

古人云：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進?！睂W生只有在數學課堂中學會質疑、敢于質疑、樂于質疑、善于質疑，才能有效地進行數學研究，才能深入開展數學活動。同時《數學課程標準》也明確指出：培養學生的問題意識是當前教學的首要任務之一，可見營造有質疑精神的數學課堂顯得十分重要。然而，在實際教學中，教師依然是數學課堂的主宰者，學生依舊是被動的執行者，一問一答的教學模式牢固地控制著數學課堂的主旋律，學生的學習始終離不開教師的“手掌心”，何談自主探究，哪有機會進行質疑？那么，在數學中，教師該如何有效地營造出有質疑精神的數學課堂呢？

一、創設疑問情境，激發學生的質疑欲望

疑問情境是一種心理狀態，一種學生在學習新知識時，與已有的認知水平產生沖突，又急于解決的心理狀態。在這種狀態下，有利于學生質疑問難，并積極主動地自己發現問題、自己提出問題、自己分析問題和自己解決問題，從而有效地發揮學生的學習主動性。因此，教師要善于根據教學內容為學生創設具有疑問性的教學情境，學生身在疑問性的情境中，才會主動產生質疑的欲望。

例如，在教學五年級下冊“圓的面積”一課時，筆者創設了這樣的疑問情境：“今天在美術課上小明和小紅進行了涂色比賽，小明在邊長是10厘米的正方形中涂色，小紅在直徑是10厘米的圓形中涂色?！?br>