政治認同視角下高校思想政治理論課考核模式創新探究

李效武

（平頂山學院馬克思主義學院　河南　平頂山　467000）

政治認同視角下高校思想政治理論課考核模式創新探究

李效武

（平頂山學院馬克思主義學院河南平頂山467000）

高校思想政治理論課是引導大學生不斷增強對中國特色社會主義的政治認同的主渠道、主陣地，其教學效果是需要通過創新多元化的考核評價方式予以實現。隨著時代的發展，現有的課程考核方式越來越顯示出不足。通過深化思政課考核評價模式創新，形成全面、系統、客觀、公正的評價體系，是提高高校思政課教學實效性的努力方向。

政治認同思想政治理論課考核評價

政治認同是協調民意、凝聚力量、實現國家政治統一的有效方式。高校思想政治理論課是引導大學生不斷增強對中國特色社會主義的政治認同的主渠道、主陣地，其教學效果是需要通過增強教學的影響力、說服力實現，更需要創新多元化的考核評價方式實現。隨著時代的發展，教育環境的變化，我國高校思想政治理論課在考試改革、考核制度與方法上進行了一些有益的嘗試，取得了明顯成效，但依然存在著目標不夠明確、內容不盡合理、形式相對單一等不足。《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確提出，“堅持知行合一原則，創新考試考核辦法，探索建立科學全面準確評價學生思想政治理論課學習效果的評價體系。”這對于大學生積極學習思想政治理論課，認真接受馬克思主義理論教育，增強對中國特色社會主義的政治認同具有重大意義。本文以政治認同為視角，從“大學生政治認同的界定及其在高校思想政治理論課教學中的地位，當前高校思想政治理論課考核評價模式的現狀，考核模式創新需要遵循的基本理念，構建科學評價體系的具體構想”等四個方面對創新高校思想政治理課考核評價模式進行探討。

一、大學生政治認同的界定及其在高校思想政治理論課教學中的地位

所謂政治認同，即社會成員在一定的政治生活和政治發展中所產生的情感和意識上的歸屬感，具體體現為政黨認同、國家認同、制度認同、體制認同、理想認同、政策認同、宗教認同等等。亞里士多德也曾指出，“一種政體如果要達到長治久安的目的，必須使全邦各部分（各階級）的人們都能參加而且懷抱著讓它存在和延續的意愿。”政治認同既是把社會成員團結和組織起來的重要凝聚力量，又是激勵和促進社會成員共同奮斗與前進的重要思想基礎，同時還是社會成員共同遵循的價值目標和理想歸宿。我國正處在轉型發展的關鍵時期，無論是政治組織，還是社會組織，抑或是廣大社會成員，都難以避免地產生價值判斷和價值選擇方面的差異甚至逆反。面對這樣一種現狀和趨勢，用社會發展的遠大目標和共同理想來增進當代中國的政治認同，就愈益成為中國特色社會主義政治發展和社會主義核心價值觀建設必須完成的一個重大任務。大學生作為青年中的精英，是祖國的未來、民族的希望，是政治合法性的重要青年基礎，他們的政治認同程度不僅關系自身政治素質的高低，而且影響中國特色社會主義事業的發展。在經濟社會發生深刻變化的時代條件下，通過思想政治理論課加強大學生政治認同教育顯得尤為重要。

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，一方面提高大學生的思想政治素質，另一方面培養大學生的政治認同，對促進大學生提高政治鑒別力、增強政治敏銳性、樹立正確的政治價值觀具有特殊作用。而采取什么樣的評價模式對學生的思想政治理論課學習進行考核，是能否實現上述教學目的的關鍵。在多元文化激蕩和信息技術發展的今天，創新多元化的考核評價模式，探索建立科學評價學習效果的評價體系，應該是我們的努力方向。

二、當前高校思想政治理論課考核評價模式現狀

目前，思想政治理論課在高校考核評價體系中的地位和作用不突出，多數高校對思想政治理論課采取的考核方式仍以“重理論知識的識記、輕素質能力的應用”考核方式為主。許多高校沿用以期末總結性考試或閉卷筆試為主的考試方式，以考試分數高低作為主要的甚至是唯一的評價標準。隨著時代的發展，這種考評模式已越來越不能適應知識經濟時代背景下高校思想政治理論課教學的需要，很難較好的完成政治認同教育的任務，突出體現在以下三個方面：

（一）忽視學習過程考核，考核方式目的化。本來，考試只是手段，是檢驗學習過程是否達成教學目標的手段。通過考試，督促學生學習，促使學生“真學”、“真懂”、“真信”、“真用”，檢驗課堂教學的實效，實現思想政治理論課教育教學應有的目標。然而，這種把思想政治理論課考試當作了唯一的評價方式，對于教師，為了吸引學生，什么內容精彩就講什么內容，完全不顧教學內容的科學性和系統性，考試時老師劃范圍、列重點布置學生準備，考試結束意味著該課程教學內容的完成，教師最后評出成績，這門課程就結束了。對于學生，上課時大多在玩手機，聽到精彩的部分才抬頭聽一聽，好笑的時候配合笑一笑，期末時把老師布置的考試內容突擊準備一下就萬事大吉，考試是為了成績，不僅要考試合格能順利畢業，而且要盡量獲得高分，以此作為評定獎學金、當班干部、入黨和評選各類先進的先決條件。教師為考試而教，學生為考核而學，你好我好大家好，手段在無形中異化成了目的。

（二）忽視綜合素質考核，考核方式功利化。作為對高校學生進行思想政治教育主渠道和主陣地的思想政治理論課，肩負著幫助大學生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的人生觀和價值觀，把教學體系轉化為信仰體系的歷史重任。但是，現行考核沒有實現教學對學生進行素質教育，培養全面發展人才的目的。改革開放尤其是實行市場經濟以來，大學生深受西方文化思潮和價值觀的影響，實用主義思潮在大學生群體中有相當大的市場，市場經濟的基本原則即功利原則也影響到校園的每個角落。思想政治理論課“無用論”相當嚴重。而現行的思想政治理論課考核方式又進一步強化了大學生的功利化取向。大多數高校思想政治理論課的考核是把學生成績分為平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績以學生考勤、作業和實踐報告作為依據；期末考試題多以選擇、問答等客觀性試題比重大，而以體現學生創新思維、分析問題、解決實際問題能力的綜合思考、分析論述等主觀性試題比重少。平時和期末成績是4：6，只要學生不曠課，按要求完成作業，平時成績就會很高，所以，一學期的思想政治理論課程成了考試前幾天的突擊學習，一張試卷定成績。這種呆板、僵化的考核方式根本不能激發大學生學習思想政治理論的積極性。

（三）忽視評價多樣性，評價主體單一化。教學評價是對教師的教學過程及教學效果進行的價值判斷，即教師的教學對大學生思想政治理論知識的掌握程度、應用馬克思主義的方法分析問題、解決問題能力的提高程度、思想道德情操的養成提升程度和教材體系到信仰體系的轉化程度的評價。當前高校思想政治理論課教學評價體系中，往往只是教師對學生進行評價，評什么、怎么評，全由教師說了算。對學生的評價也往往側重于對學生學習知識的程度進行考核和評價，而對學生實踐能力、創新精神、情感、心理和價值觀等綜合素質的考察比較缺乏。而對于教學過程另一個主體的學生，則扮演著被評價者的角色，消極被動地接受教師對自己作出的評價。還有，不同的思想政治理論課應該有不同的評價內容，但事實是，教師都用知識的掌握程度這個同一根尺子對學生進行評價，這是不科學、不客觀的。如，“思想道德修養與法律基礎”課的考核評價應注重學生的理想信念、政治覺悟、行為表現和思想道德等的考查。而教師在這些方面只能做階段性評價和終結性評價。過程性評價還應該有班主任、輔導員、學生自己以及與其在一起學習生活的同學。

三、考核模式創新需要遵循的基本原則

考核是教育評價的一種重要手段，具有直接檢測學生學習效果和間接評估教師教學效果的雙重功能。部分傳統的考核方式違背了思想政治理論課的教育目標，扭曲了思想政治理論課的本質，造成學生的認知和行為的不一致，更難以實現大學生政治認同教育的任務，因此，必須對高校思想政治課考核評價模式進行創新。在對考核模式進行改革創新時，不能率性而為，仍要堅持按規律辦事。《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確提出，“堅持知行合一原則，創新考試考核辦法，探索建立科學全面準確評價學生思想政治理論課學習效果的評價體系”。

（一）知行合一原則。知識是教育得以進行、價值得以傳遞的必要前提，教育目標的實現必然以知識作為載體，這既是教學本身的要求，也應成為考核的對象之一。思想政治理論課需要對馬克思主義基本理論進行傳授，讓馬克思主義基本理論入腦、入心，最終通過基本理論的學習內化成對馬克思主義的信念。實踐是思想政治理論課的生命力，思政課的考試應該注重理論與實踐之間的結合，一方面要考查學生運用理論分析現實問題的能力，激勵學生關注現實；另一方面要考查學生是否在實踐中把思想道德品質內化為實際表現。理論和實踐兩者相輔相成。

（二）考核內容全面性原則。圍繞學生的全面自由發展，圍繞21世紀人才素質的需求，著眼于培養學生的知識、能力、政治思想、道德素質、法律素養等綜合素質。考核的內容設計不能僅局限于書本，更應來自生活，考核所測試的，不僅僅是基礎知識和基本技能，還要測試學生查閱資料和處理信息的能力，更要測試學生的思維能力、創新能力、價值判斷能力與實踐能力。

（三）“互聯網+”原則。移動互聯網時代，給思想政治理論課的教育教學帶來深遠的影響。互聯網云平臺技術，使得思政課的考核呈現了新的特點。基于互聯網云平臺空間思想政治理論課課程考核模式，把形成性評價和總結性評價融為一體，使得考核結果更加全面、客觀、可信。

四、創新多元化考核評價體系的具體構想

著名教育學家泰勒曾指出：“評價過程在本質上是確定課程和教育大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。”思想政治理論課考核屬于課程評價的一種，更是德育評價的一種，但又不同于一般的課程評價，也不同于一般的德育工作評價和品德測評，很大程度上是政治認同度測評的重要手段。因此，要實現思想政治理論課的教學目的，就必須創新考核評價體系，構建多元化考核評價體系正是可供選擇的路徑之一。

（一）清晰認知思想政治理論課教學和考核的認同內涵

思想政治理論課的教學目的是培養學生的愛國情懷，使之樹立社會正能量，理解并掌握運用馬克思主義基本理論。在當今移動互聯網環境下，多元化的思想意識形態和信息迅速膨脹和傳播，這些難免會影響到大學生對中國特色社會主義的政治取向，因而強調對大學生進行政治認同的引導，是非常必要的。所以一方面要在課堂教學的隨機討論中，鼓勵學生從不同的思路、觀點、角度來分析問題，采用不同的方式方法處理問題，讓學生充分體會理論知識的魅力。鼓勵和肯定學生運用理論知識支持自己的觀點，讓學生享受自由的學術空間。同時要幫助學生學會如何分析問題，從哪些知識點來引人問題的核心，真正使大學生體會到思想政治理論課的實用性。另一方面采用多元化手段，引導學生對中國特色社會主義的認同，對“三個自信”的認同，從而自覺接受、自愿遵循和自覺服從以及踐行社會主義核心價值觀，增強對我國民族文化，優良傳統，善良風俗的廣泛認同，這些都是中華民族的民族凝聚力之所在，作為思想政治理論課教學和考核設計，必須要強化對這些主要觀念的認同，要結合現實生活，創設一些具體形象的生活情境，尤其是創設一些會出現強烈價值沖突的生活片段對大學生進行情感、信念、意志和行為方面的考核，通過思考和答題，測試大學生的思想品德素質、政治立場和倫理情操等，深層次地展現大學生的政治認同程度。

（二）開辟思想政治理論課考核的新空間

1.利用新媒體拓寬課程考核的空間。當前高校大學生以“90”后群體為主，他們較以往幾代人相比，生活條件普遍得到了改善，生活環境得到了普遍的優化，而且隨著移動互聯網技術的發展，他們獲得信息和知識的方式，也越來越依賴各種新媒體。2015年，平頂山學院針對該校大學生做了一個關于“高校思政課教學‘進頭腦’狀況”的調查，調查結果顯示，被調查的1500位學生里面，當被問到“你了解社會政治經濟信息的主要渠道為什么”的時候，有28%選擇了門戶網站，25%選擇了思政課教師，12%選擇了微信與微博，14%選擇了同學，通過結果可以看到，選擇通過新媒體的數量已經超過了通過思政課教師的數量，這說明新媒體已經成為影響大學生價值觀形成的重要渠道，作為思想政治理論課教師，就必須要與時俱進，及時利用好門戶網站等新媒體，不但是在日常教學中要利用新媒體，在課程考核時也應當利用好新媒體，將思想政治理論課課程考核的空間從現實空間擴寬到信息網絡空間，如部分高校利用互聯網云平臺技術，設計開發了課程考核的軟件，實現了無紙化考試，實現了學生考試的網絡化。

2.結合多種考核形式，增強考核的人性化和科學性。靈活運用新媒體的平臺對大學生進行思想政治理論課的考核，需要大量的現代化和信息化技術作為支撐。教師將涉及大學生政治認同度考核的相關內容設計成科學合理的題目放到新媒體，如手機APP、微信公眾號當中，讓學生可以更加便捷的，隨時隨地地參加考試，甚至可以采用多次考試，以最高分為最終成績的方式進行，這樣學生在糾錯當中可以不斷地提升認知度。運用新媒體的平臺對大學生進行思想政治理論課課程考核，可以在節省紙質成本和教師閱卷成本的同時，提高大學生對思政課課程考核的主動性和積極性。另外，除了運用新媒體的平臺之外，還有其他的考核形式可供選擇，如化“大考”為“小考”，口試等。口試可以采用隨堂面對面的方式進行，也可以采用課后利用虛擬平臺的方式進行，運用當前流行的BBS、QQ、微信、微博等工具，教師與學生自由平等對話，在與學生的談話中，認識和感受到學生的情感，理想信念，價值取向，對某一社會焦點問題的看法和立場等，從而給教師對學生進行思政課課程成績的評定提供比較客觀和真實的參考，而且口試的考核方式，更有利于增進師生之間的感情，增加學生對教師和對教育教學工作的認同感。總而言之，在當前形勢下，思政課的考核形式不應當只限于單一的模式，要采用多種考核形式，實現更加科學的、客觀的、全面的、綜合的考核。

（三）創新思想政治理論課考核的思路，強化知行合一

1.提高過程性考核的分值，延伸高校思想政治理論課考核的期限。思想政治理論課既具有理論性，也具有很強的實踐性，因此對大學生的政治認同度的考核，不能夠只停留在對其理論和觀念的考核，而是要堅持知行合一，把對價值認知的考核和對行為認同的考核提升到同等的高度，適當地延伸考核的期限，把大學生的日常生活表現和社會參與狀態也納入考核的范圍，組織大學生深入社會，積極參加社會實踐活動，通過社會活動來考核大學生對社會主義核心價值體系的認同程度。應科學地提高大學生社會活動考核分值的比重，輔之以一套比較完備的考核評分標準，并且在制度、人力、物力、財力上提供保障。

2.適當延伸思想政治理論課考核的期限。根據思政課課程的不同，適當地延伸思想政治理論課考核的期限，如思想道德修養與法律基礎課，可以將考核期限延伸到大學生的整個校園學習生涯，除了要完成相應的期末考核之外，要把大學生在校期間的表現也納入考核的范疇，如某學生在某一學年在校期間完成了思想道德修養與法律基礎課的期末考核，但是在下一學年嚴重地觸犯了校紀校規，那教師在評定該生的最終成績時可考慮相應地減少分數，反之如有積極的道德實踐行為，如“見義勇為”，“拾金不昧”，“誠實守信”等，就可以進行相應的加分，實現學生課程成績的高低與學生實際的道德操守和政治思想表現的好壞直接掛鉤。通過延伸思政課考核的期限，讓學生學會長期的道德和行為自律，從而提高思想政治理論課教學效果的長期性。

總之，高校思想政治理論課課程考核方式的創新是一項復雜的系統工程，涉及方方面面，特別是在當前，一些地方普通本科高校面臨轉型發展的難得機遇，思想政治理論課教學內外環境不斷變化，黨和國家出臺了一系列有利于思想政治理論課建設工作的政策文件，高校、社會、學生對思想政治理論課建設工作有新的期待，因此，思想政治理論課教師應該迅速抓住機遇，迎接挑戰，深入研究如何更有效發揮考核的指揮棒作用，以思想政治理論課考核具體方式創新促教學改革，以教學多元化改革推進考核具體方式創新，使思想政治理論課教學做到與時俱進，努力成為當代大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。

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李效武，平頂山學院馬克思主義學院黨總支書記，副教授，主要研究方向為思想政治教育。

G641

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1007-9106（2016）08-0023-05

*本文為2015年度河南省教育廳人文社會科學（高校思想政治理論課）專項任務研究項目“高校思想政治理論課創新考核方式研究”（項目編號：2015-szk-024）。
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