“基礎課”教材相似知識點講解方法探析

原霞霞　馬　忠

（蘭州大學馬克思主義學院　甘肅　蘭州　730000）

“基礎課”教材相似知識點講解方法探析

原霞霞馬忠

（蘭州大學馬克思主義學院甘肅蘭州730000）

“基礎課”教材是以馬克思主義為指導的解決大學生成長成才過程中遇到的實際問題而設立的文本體系。其框架體系、表達方式、版本編寫體例導致了相似知識點的存在，且集中于思想道德修養部分。針對相似知識點，可運用關聯式、補充式、邏輯式、系統性、針對性的講解方法。在此基礎上，采取融會貫通，精辟講解；凸顯重點，兼顧一般；以點帶面，深入研究的策略提高教學實效性，實現教學目的。

“基礎課” 相似知識點講解方法

“基礎課”是《思想道德修養與法律基礎》課的簡稱。作為高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，其以馬克思主義為理論指導、以思想政治教育學科為支撐，將道德體系與法律機制有機結合，從而引導大學生健康成長。在“基礎課”教材的課程體系、學科建設、創新路徑等方面國內研究者甚多，但有關其教材體系轉向教學體系、知識體系的內容凝練與有效銜接需要作更進一步的探究，尤其是教材相似知識點的講解方面亟需著手研究。

一、“基礎課”教材的基本特點及存在相似知識點的原因

“基礎課”教材是宣傳國家意識形態和教師教書育人的重要依托和主要渠道，其以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、習近平系列重要講話為理論支撐，針對大學生在世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論與實際問題給予肯定的回答，引導當代大學生的價值導向和行為導向。為了保持教材的穩定性，其框架體系、表達方式、版本編寫體例導致了部分相似知識點的存在。

1.“基礎課”教材的框架體系導致相似知識點的存在

框架即結構。2015版“基礎課”教材自從修訂以來其邏輯結構由緒論、三個主體部分和結束語組成：緒論以大學生面臨的一系列人生課題為邏輯起點，針對大學生成長成才的實際問題展開引導和教育；第一部分包括第一至第三章的內容，旨在幫助大學生堅定崇高信念，在為實現中國特色社會主義共同理想而奮斗的過程中實現個人理想，擔當歷史重任，明辨是非、善惡、美丑的界限；第二部分是第四、五章，遵循由抽象到具體的邏輯思維路徑，目的在于幫助大學生加強道德修養，學習和掌握公共生活領域的道德規范，錘煉高尚品格，為應對和解決走向社會、立業成家等人生重大課題打下基礎；第三部分包括第六、七章，旨在幫助大學生深刻理解憲法規定的基本原則和制度，奠定法律基礎，提升法律素質。以道德教育和法制教育為主體；社會主義核心價值觀為主線；理想信念教育為核心；愛國主義為重點，共同組成了本書的框架體系。由此可見，“教材的內容遵循思想、行為發生的規律，按照有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義‘四有’新人理論的邏輯，由思想到行為、由紀律的道德行為到他律的合法行為而依次展開。”［1］因此“基礎課”的整個框架體系在保持教材穩定性的前提下，在有關微觀知識點的構建上存在著很多相似之處。

2.“基礎課”教材的表達方式導致了相似知識點的存在

現代寫作學提出了“表達方式”這一概念，其內容是“表述特定內容所使用的特定的語言方法、手段，是文章構成的一種形式要素。”［2］馬卡連柯說：“同樣的教學內容，不同的教學語言，其效果可能相差20倍。”［3］語言有著豐富的表達方式和寬廣的表達領域，作為傳遞政治信息的文本——“基礎課”教材也不例外。政治語言借鑒語言學的相關學科知識構建起思想政治教育語言的相關理論基礎，夯實了思想政治教育的學科根基。故“基礎課”教材圍繞著特定的宗旨，與特定的結構框架體系相銜接，以一定的表述思路和表述層次構成整個教學語言體系。表達方式服務于內容，“基礎課”教材具有較強的理論性，在語言闡述到問題的闡釋過程中，保持了一致的風格即維護教材的權威、保持教材的穩定以及增強教材的針對性。因此，“基礎課”教材語言、結構與表達方式相關聯的過程中，導致了相似知識點的存在。

3.“基礎課”教材的版本編寫體例導致了相似知識點的存在

編寫體例即著作的編寫格式、文章的組織形式。“基礎課”教材將思想道德修養和法律基礎有機結合，以馬克思主義和中央精神為理論指導及首要前提，緒論（珍惜大學生活開拓新的境界）開篇。在對大學生進行道德教育和法制教育的過程中著重解決大學生在理想信念、愛國主義、人生價值、道德觀、法制意識方面的問題與困惑。羅國杰指出：“在教材編寫的體例上，力求把對大學生進行社會主義道德教育和法制教育緊緊地結合在一起，把提高思想道德素質和法律素質緊緊地結合在一起，幫助大學生正確地解決成長成才過程中遇到的實際問題，在實踐中養育優秀的思想品德。”［4］“基礎課”教材以道德教育和法制教育作為邏輯主線，在主流意識形態的影響下，其學科建設和教學目標都以培養積極向上的合格社會主義建設者和接班人為目的。因此，編寫體例圍繞教學目標導致了部分知識點的重復。

二、“基礎課”教材相似知識點舉例

“基礎課”教材相似知識點較多，舉例如下：

序號主題　相似章節1　創新　第一章第三節：創新學習的理念第二章第三節：改革創新的重要意義2　理想　第一章第一節：社會理想第一章第二節：共同理想3　實踐4大學生成長成才第一章第三節：在實踐中化理想為現實第二章第三節：做改革創新的實踐者第三章第二節：在實踐中創造有價值的人生5　中國夢6　價值觀第一章第二節：樹立中國特色社會主義共同理想第一章第三節：在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想緒論第三節：培育和踐行社會主義核心價值觀第二章第一節：中國精神的傳承與價值7　核心價值觀緒論第三節：培育和踐行社會主義核心價值觀第一章第一節：理想信念與大學生成長成才第三章第一節：樹立正確的人生觀第三章第二節：創造有價值的人生8　精神第二章第二節：以愛國主義為核心的民族精神第二章第三節：以改革創新為核心的時代精神

由圖表所示，“基礎課”教材相似知識點主要集中于思想道德修養部分，且在教材修訂過程中內容體系的更新導致了與原本內容表達方式不同而實質內容意義相似的狀況。因此，有必要探索解決方法來節約教學成本，提高教學時效性。

三、“基礎課”教材相似知識點的講解方法

“講解是通過解釋、剖析去傳授知識的方法。”［5］“基礎課”教材中的相似知識點可運用關聯式、補充式、邏輯式、系統性、針對性的講解方法，不僅有助于啟發學生思維，而且在傳授知識和方法的基礎上激發其思想情感。

1.關聯式講解

關聯是“具有顯性連貫的語篇所必須滿足的條件之一，即語篇中的句子跟語篇的主題和語境必須是相關的。”［6］關聯理論認為，關聯性作為最佳的認知模式，“要找到對方話語同語境假設的最佳關聯，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達到交際成功。”［7］“概念的獲得過程對講授具有清晰屬性的概念是最恰當的，在選擇某概念進行講授時，還可以考慮相關的概念。”［8］如“蘋果”與“水果”、“橙子”相關聯；馬克思與黑格爾、費爾巴哈、杜林、恩格斯相關聯；理想與夢想、想象、信念、幻想相關聯；男人與女人、老師與學生相關聯。通過關聯式講解，可對相關內容進行合并、調整，使教材在內容深度上進行有效銜接，凸顯教材的系統性、規范性。

作為宏觀的話語理解及認知理論框架的關聯理論，可適用于“基礎課”教材相似知識點的講解。如教材第18頁“社會理想”與24頁“樹立中國特色社會主義的共同理想”在現階段的基本內涵相通且是現實性與超前性的統一，兩者具有遞進式關系。社會理想反映了人與社會關系的協調和發展，在不斷對未來的憧憬上，人充分地與社會達到了辯證的統一，實現了社會理想的不斷提升；中國特色社會主義的共同理想更深入人心，是人民群眾根本利益和整體意志的表達，不是超然于個體而存在，與社會中的各個成員密切聯系在一起。故我們要努力實現共同理想，才離我們的社會理想更近一步。因此，對這兩個相類似知識點可采用關聯式的講解。又如教材第9頁“培育和踐行社會主義核心價值觀”和76頁“創造有價值的人生”相輔相成，相互促進。社會主義核心價值觀在國家層面和社會層面給我們每個人營造了一種良好的社會氛圍和環境基礎，其有助于鑄就優良的個人品質，如“孟母三遷”；在個人層面倡導我們每個人都要具有良好的品質，才能回報社會，體現個人價值，如比爾蓋茨與微軟公司。環境基礎有利于個人品質的養成，優秀的個人在潛移默化的改善社會風氣，實現自己的人生價值。

2.邏輯式講解

“邏輯是一切學術研究的基本方法”［9］，其基本內涵是指思維的規律。作為一種因果規律，立足于以“內容為導向，以形式為依托的‘意思——文本’研究思路。”［10］邏輯性講解不僅要考慮學科內容體系，遵循科學知識結構的內在邏輯，而且要符合學生的認識邏輯規律，做到起點適當，重點突出，難點分散，注意到與其他課程的銜接。此分析方法在系統性的基礎上注重微觀與宏觀的有效結合，可拓展研究領域，并深化文本蘊意。

邏輯分析法之所以重要是因為與哲學、社會學、心理學、人類學等人文知識領域具有密切的聯系。因此，該方法可用于“基礎課”教材相似知識點的講解，以便拓展文本空間，使思維明確清晰。如教材第28頁“在實踐中化理想為現實”、第60頁“做改革創新的實踐者”、第81頁“在實踐中創造有價值的人生”三個知識點都以“實踐”為中心，強調了三個不同層面，即我們要有高尚的內在品質、要提高自己的外在能力即創新能力、我們每一個人要有大的人生觀價值觀和格局觀。三個方面呈遞進關系，由小到大，由自身到社會，告訴我們唯有做好自身才能奉獻社會的道理。

3.系統性講解

系統即條理或體系，是相互作用的多元素的復合體。系統性講解指“把探索研究活動中涉及的不同局部知識和技能加以系統化，對概念加以確定、對學業獲得加以結構化并將之付諸實施。”［11］作為一種語言研究方略，系統性分析法旨在把要解決的問題放在一個體系中，對系統要素進行綜合分析。如枝葉與樹木；“三個代表”重要思想與中國特色社會主義；唯物史觀與馬克思主義等。

系統性分析法有助于“基礎課”教材相似知識點的講解，如教材第4頁“創新學習”、和第59頁“改革創新的重要意義”都統一于“創新”這個大背景之下。所謂“窮則變，變則通”，當使用的方法不再適用于目前的狀況時，就得換一個新方法。創新學習是為了讓學生適應這個信息量急劇膨脹的時代，成為一個會思考、會學習、會研究且擁有自己的創新意識、創新精神和創新思維的人；改革創新更是為了讓國家和人們更好的適應這個飛速發展的社會，且兩者都源于實踐。因此，可將二者置于創新是當代中國的最強音這個系統中。又如教材第9頁“培育和踐行社會主義核心價值觀”與第37頁“中國精神的傳承與價值”兩個知識點中，前者本身是一個有機整體且引領后者。國家層面的價值目標居于最高層次，對其他層次的價值理念具有統領作用；社會主義核心價值觀有助于中國精神的重塑，其基本進程就是用社會主義核心價值體系特別是中國化的馬克思主義理論武裝全黨、教育人民、規范社會思想、道德、文化。

4.針對性講解

針對性又稱適切性，指對確定的對象采取具體措施。江澤民同志指出：“理想信念教育，必須緊密結合干部群眾的思想實際，有的放矢，對癥下藥，不能照本宣科，空喊口號。”［12］針對性教學的基本要求是在問題意識的引導下選擇性的切入，對核心概念進行明確界定和深入分析，突出側重點。教學必須通過一定的教學方法使學生掌握教學內容，完成教學任務。教學中擬采用什么樣的教學方法，必須充分考慮能否適應本節課教學內容的需要，能否適應學生的水平，能否有利于完成教學任務，達到教學目的。

“基礎課”教材由于教學目的的特殊性，要求教師在教學方法上注重針對性。如教材第42頁“以愛國主義為核心的民族精神”與第57頁“以改革創新為核心的時代精神”兩個知識點可運用針對性教學法。中華民族悠久輝煌的歷史文化孕育了偉大的民族精神和時代精神，造就了中華民族獨特的精神氣質和精神品格。民族精神集中體現了一個民族在一定的自然環境和社會歷史條件下生存和發展的精神支柱，是一個民族的脊梁；時代精神是在新的歷史條件下形成和發展的具有積極影響和推動作用的集體意識。因此，“民族精神”與“時代精神”相似內容解析需采取針對性教學，達到具體問題具體分析。

5.補充式講解

補充即進一步充實。“補充式教學策略就是在不改變現行知識單元教學的前提下，根據學科領域知識的結構和特征，補充與該學科內相關的知識，以完善學生的知識結構。”［13］補充式教學的意義在于“可以使學生的知識體系全面完整；使學生通過對已有知識和認知結構進行自我重構，形成結構良好、功能完善的認知圖式。”［13］

“基礎課”教材在完善課程體系的過程中導致的相似知識點可采取補充式講解，以提高教學時效性。如教材第24頁“樹立中國特色的社會主義共同理想”與第33頁“在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想”兩者可運用補充式講解法進行解析。中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的基本內容之一，把國家、民族與個人緊緊地聯系在一起，具有令人信服的必然性、廣泛性和包容性；中國夢是國家的、民族的，也是包括大學生在內的每一個中國人的，是中國特色社會主義共同理想的精彩表達。作為新一代的大學生，更應該將個人理想不斷的修正，以符合社會共同理想。這種互補式的講解不僅有助于增進教學內容的吸引力和感染力，而且有助于學生學習的系統協同化。

四、通過講述相似知識點對“基礎課”教材教學方法的思考

教學有法，而無定法。又云：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”（《禮記·學記》）通過上述方法講解“基礎課”教材相似知識點，引發了我們更進一步的思考：

1.融會貫通，精辟講解

“舉一而三反；聞一而知十；乃學者用功之深；窮理之熟；然后能融會貫通；以至于此。”（宋·朱熹《朱子全書》）目前，授課教師應加強“基礎課”教材的學科建設和提高受眾對象的重視度，改進教學方法，融合多方面的知識，對知識點達到系統透徹理解的基礎上完善教學體系。古人又云：“治大國如烹小鮮。”教學內容作為一個有機、開放、發展的系統，應打破“滿堂灌”的怪圈，改善重點內容解釋不透、理解不深的狀況，精辟講解，提高課程質量。

2.凸顯重點，兼顧一般

“文以載道”，“基礎課”教材根據教學目的、教材內容、學生的思想狀況和國內外形勢和黨的重大方針等來確定。其重點主要是教材中最基本、最主要的內容，它在整個教材中有重要的地位和作用，處于主導地位，起主要支配作用。教師在授課過程中不僅要明確教學中的重點問題，而且要在教學實踐活動中將其擺在突出位置，集中主要精力，力求將這一重點問題徹底解決好。因此教師在課堂教學中應指出重點問題的重要意義，引起學生重視；激起學生學習興趣，激發積極思考；及時強化；情動于中；突出重點，帶動一般。突出重點不是單純為了解決重點，而是為了解決好重點問題之后能較順利解決其它大量的非重點性的一般知識、技能問題。因此，突出重點，不能忽略一般知識。重點和一般相比較而存在，在以重點為立足點的同時更要兼顧一般，把握好一般和重點的關系，使學生理解和掌握教學內容，并運用該知識點認識和分析問題且帶動與此相聯系問題的解決。

3.以點帶面，深入研究

“基礎課”作為大一新生入學后的必修課程，對整個大學生涯及成長成才具有重要引導意義，因此在教學方法上需采取以點帶面，觸類旁通的策略，增強問題意識和需要意識，深入科學研究。近年來，廣大“基礎課”教師積極提倡運用案例教學法、專題教學法、實踐教學法、提問式教學法等一系列教學方法，旨在發揮學生的自主性，挖掘和培養學生的創新能力，激發學生的審美情感，從而減輕學生負擔并取得了一定的成效。以點帶面，深入研究，可采取目的性、典型性與系統性的原則，客觀、全面地認識教學內容，啟發學生思考，幫助學生增強解決問題的能力，從而使教學與科研相結合，促使“基礎課”成為一門研究型的教學。

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原霞霞（1990—），女，蘭州大學馬克思主義學院碩士研究生，主要從事思想政治教育研究；馬忠（1974—），男，蘭州大學馬克思主義學院教授，主要從事思想政治教育研究。

G642.3

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1007-9106（2016）08-0152-05

*本文為2014年國家社科基金項目“思想道德修養與法律基礎課教材的文本空間、意義填補與話語創新研究”（項目編號：14XKS031）的階段性成果。
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