小學數學自主探究性學習的實踐探究

江蘇省濱海縣通榆鎮中心小學 謝蘭云

小學數學自主探究性學習的實踐探究

江蘇省濱海縣通榆鎮中心小學 謝蘭云

當前小學數學教學存在著機械灌輸的現狀，學生依賴于教師的講解，缺少思考、缺少想象。教師要樹立以生為本的理念，引導學生參與自主探究活動，培養學生的創造意識。本文主要從有效準備、重視過程、不斷反思等方面探討開展小學數學自主探究性學習的實踐探究。

小學數學；自主探究；策略

教師要改變機械灌輸的現狀，激發學生的主體意識，挖掘學生的學習潛能，將權力讓位于學生，努力為學生創設自主探究的情境，將時間讓位于學生，增加思考、質疑、討論、操作的時間，讓他們在自主探索、合作學習中獲得發展。自主探究性學習可以創設出故事、問題情境，激發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，引發學生的思考。自主探究性學習鼓勵學生提問，讓學生產生思維的沖突，突破思維的束縛，勇于提出問題。自主探究性學習為學生提供動手操作的機會，讓學生經歷操作、思考、歸納等過程，讓學生在“動”中展示創造的潛能。

一、有效準備，合理選擇素材

1.創設教學情境

教師要創設教學情境，將學生帶入與情境相關的氛圍中，學生利用已有的知識不能解決問題，就會處于“憤”、“悱”的境地，從而激發學生強烈的探究欲望。如在“小數乘小數”教學中，教師呈現圖片，提出問題：“同學們，你們都買過西瓜嗎？從這幅圖中你能獲得什么信息？夏天的西瓜每斤0.8元，如果買6斤的西瓜需要多少元？”學生以前只學過整數乘整數，教師創設情境，引入整數乘小數，讓學生產生急于解決問題的欲望。

2.激發學習興趣

“未見意趣，必不樂學。”小學生的興趣維系時間短，當他們思維受阻時，教師要進行誘導、啟發，為學生指明探究的方向。教師要提出具有挑戰性的問題，激發學生的學習動機，問題的難度要適中，要為學生留有探索的空間，讓學生去發現規律、獲得感悟。如在“認識角”教學中，教者讓學生用小棒擺成三角形，然后任意拿出一根小棒，觀察桌面上的圖形，“有誰認識它嗎？”教者引出角的概念后，讓學生從找一找，我們的身邊哪些物體表面上有角。教者出示三角板，讓學生找出角，把三角板上的角描下來，讓學生觀察角的形狀。學生從生活中的剪刀、鬧鐘獲得啟示，探究這些角有哪些相同的地方，從而歸納出“每一個角都有一個頂點、兩條邊”的結論。

3.聯系生活實際

傳統教學中，教師割裂了數學與生活的聯系，學生缺乏運用數學知識解決實際問題的能力。教師在設計自主探究學習時要聯系學生的生活實際，將學生誘導至探究的狀態，引發學生的積極思考、表達自己的見解。如在“認識成正比例的量”教學中，教者從學生的閱讀活動中呈現內容，已讀頁數分別是20、30、30、50、60……，未讀頁數分別為70、60、50、40、30……讓學生找找已讀頁數和未讀頁數是怎樣變化的？引導學生發現已讀頁數與未讀頁數是兩個相關聯的量。

4.合理選擇素材

素材的選擇必須真實，教師要聯系學生的生活背景提出問題，引導學生參與自主探索、小組交流討論活動，經歷將抽象事物具體化、簡單化的過程。素材的選擇須有趣味性，要能激發學生的探索欲望，調動學生的知識與生活經驗，讓學生在基于原有認知結構的基礎上進入學習狀態。素材要有拓展性，要讓學生“跳一跳”能達到目標，讓他們探索數學世界的奧秘。要選擇開放性的素材，通過“探究性作業”、“探究性活動”讓學生經歷操作、摸索、交流的過程，從而順應了人的發展規律，讓學生學會了學習、學會了合作。

二、重視過程，重視科學引導

1.巧妙加以引導

教師要關注學生的認知水平，關注學生的個體差異，照顧學困生的發展，提高他們的求知欲望。根據學生的認知水平創設問題情境，將學生置于之中，教師及時進行誘導，引發學生的積極思考。如在“認識百分數”教學中，教師呈現學校兩位老師的投籃情況，提出問題：“甲老師10次投中了8次，乙老師20次投中了9人。如果你是教練，你會選擇哪位老師參加比賽？為什么？”有學生會選擇乙老師，是因為乙老師投中的次數多。而教師卻制造懸疑，“可教練卻公平地選擇了甲老師，你知道為什么嗎？難道除了與投中次數有關，還和別的什么因素有關？”學生頓時議論起來，有學生猜想，“難道與投的總次數有關？”教師適時引導，“你能用學過的分數來表示嗎？”學生1根據甲老師投中的次數占投籃總次數的比寫成8/10，學生乙對兩人進行了對比，9/20＜8/10，因而甲老師比較厲害。

2.激發學習主體意識

教師要構筑融洽、平等、民主的教學氛圍，同時激發學生的主體意識，要鼓勵學生大膽想象、猜測，從不同的角度尋求解決問題的方式，幫助他們建構知識體系，完善自身的認知結構。教師要尊重學生的探究體驗，學生無論獲得怎樣的結果，教師都要認為是有價值的。若學生的結論不一致時，教師要給學生提供辯論的機會，讓他們產生認知的沖突、思想的碰撞，有助于培養他們的思維能力和創造能力。

3.開展有效合作

教師要通過調查問卷、個別談話的方式了解學生的性格特點、興趣愛好、認知水平，遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，讓他們彼此分享、相互合作達到優勢互補、共同發展的目的。

三、不斷反思，促進自身成長

教師要反思教學方式、教學流程、師生互動、小組合作，不斷地反省自己，找出不足之處，找出預設與實踐結果的吻合程度，才能有針對性地彌補。教師要反思教學細節，要透過現象看本質，挖掘細節背后的本質，如引入是否符合學生的認知能力，情境是否激發學生的學習興趣，探究活動是否促進學生的主動發展。教師要反思課堂觀察，針對某個教學行為、學生的學習行為進行觀察，并作好記錄。教師要反思教學評價，看是否維護學生的尊嚴，是否關注學生的個性，是否達到以教促學的效果。

總之，在小學數學教學中開展自主探究學習的實踐，學生的學習熱情明顯提高，學生的實踐操作能力、創新意識得到增強。我們數學教師要改變傳統的教學行為，不斷發掘學力，引領學生在探究、合作中掌握知識、提高技能。

[1]韓國梁，鄧茂年.數學探究性學習模式的再認識和實踐[J].教學月刊，2005.

[2]寧連華.數學探究學習研究的特點及其思考[J].數學教育學報，2005.

[3]陳啟軍.數學課堂中如何引導學生進行探究學習[J].語數外學習，2012.