初中數學趣味性教學實踐

江西省贛州市寧都縣河東中學 郭小紅

初中數學趣味性教學實踐

江西省贛州市寧都縣河東中學 郭小紅

趣味性的事物往往能夠引起人的關注和思考，教學也同樣如此，尤其是在教學數學這一門比較抽象的學科時，教師更需要一定的教學實踐來增強自身數學教學的趣味性，從而激發學生的數學學習興趣。數學的抽象性、嚴密邏輯性讓很多學習者望而卻步，這是數學教學的一個不好的現象，教師要想打破這種現象，就需要付出自己的努力，在教學中，將自己的教學變得有趣味性。

初中數學；趣味性；教學實踐

趣味性，也就是我們所說的有趣性。一個人在做某一件事兒時，如果他對所從事的事情感覺到有趣，那么，他對這件事兒的完成度、參與度就會很高。因此，趣味性可以看作是一種動力，這種動力會極大地調動一個人的積極性和主動性。我們常說，學生是學習的主體，教師在日常教學中，要多給學生留下自主學習的時間，從而讓學生在自主學習的時間段里充分發揮自己學習主體地位的作用。但我們都知道，當下的學生，在慎獨方面還很欠缺，尤其是像初中生這種剛剛步入青春期的年紀，內心往往比較躁動，靜不下心來，想要讓他們學會慎獨，學會自主學習，需要教師下苦功夫，而趣味性的教學實踐往往可以幫助教師培養學生自主學習的能力。因此，教師在教學時，要做好趣味性教學，從而讓趣味性的數學課堂來激發學生學習熱情、參與熱情。

一、選擇學生感興趣的生活素材來進行教學

一個具有濃厚的學習氛圍的課堂往往也是一個高效的課堂，好的學習氛圍，可以讓學生不自覺地進入學習狀態，認真地聽教師的講解。因此，教師上課的時候多活躍一下氣氛，想一些比較有趣、生動的方法來上課,讓學生更能夠把知識記得牢一點。所以,在數學課上,老師應該多用一些有趣的方法來引導教學數學中比較重要的知識點內容。課堂氣氛要把握住,學生學習興趣要調動,練習要靈活多樣，要采用多種形式調動學生的主觀能動性,給學生一個展現自我的平臺。在構建一個好的課堂學習氛圍時，教師可以通過數學生活化來實現。學習是生活中的一部分，因此，學習離不開生活，在教學時，教師可以通過一些生活中學生比較感興趣的事物來進行課前引導，抑或是提出問題來引發學生的思考，比如，提問的時候可以出一些關于吃的,玩的題目,這樣同學就可能會認真地聽講，并且積極參與思考這道題。

二、設計題目時，努力將題目變得有趣化

初中階段的數學教學，在難度上相對于小學而言，是有所上升的，學生可能在這段時間內還不能很好地將初中和小學的一些銜接知識學好，對于一些新的知識內容也不能很好地吸收和學習。比如，在學習數軸時，很多學生都不能很好地理解數軸的一些內涵和性質，對于一些小數也不能順利地在數軸上找出來，等等。對于學生這樣的學習情況，就需要教師在日常的教學設計時，將自己的教學變得有趣起來。學生有很強烈的好奇心,即使是舊知識你換個問法就變成了新的，比如,把考察題設計成智力闖關,小組比賽。教師需要辛苦一點,把舊知識給它穿上一件新衣服。同樣的練習題放到故事里做,孩子們的興趣就高，多競賽多獎勵，引發學生興趣和積極性,效果會好一點。例如，在教學數軸的定義，“任何一個有理數都可以用數軸上的一個點來表示，互為相反數的兩個點關于數軸原點對稱。”根據這一個定義，教師可以設計出這樣的題目：1+2+3+……+2012=（1+2012）×2012÷2=？在做這一道題時，我們可以根據數軸的定義，把等式的右邊和左邊看作一組，每組最終是向左跳了1格，如果最初它在原點上，則它最終是在-（2012÷2）=-1006上，因此，我們可以得出，1+2+3+……+2012=（1+2012）×2012÷2=2025078。

三、通過數學游戲來進行趣味性數學教學

游戲本身就是一件非常有趣的事情，將課堂融入游戲教學，那么，教學也會跟著變得有趣起來。因此，趣味性數學教學可以通過游戲來展開，例如，有一堆石子共25顆。一次可以拿一個、兩個或者三個，不能多拿，誰拿到最后一個就輸。小明認為：誰先拿贏得幾率就大，所以搶著先拿。小強卻不這么認為，所以讓小明先拿。小明拿出了3個，小強也拿出3個，小明又拿出3個，小強同樣又拿出3個，小明一直拿出到21個，小強心想：你死定了！拿出了3個，結果小明輸了。第二局，小明讓小強先拿。小強拿出了2個，小明拿出3個，小強拿出1個，小明拿出2個，小強拿出3個，小明拿也出3個，小強拿出1個，小明拿出2個，小強拿出1個，小明拿出3個，結果小明又是到了21（不用說小強又贏了）。連輸兩局，小明對小強起了疑心，說：“有什么秘訣？”你知道其中的奧妙？又例如，明7暗7游戲，班內同學報數，當遇到7、17、27等有明顯“7”的，要說“過”；當遇到7的倍數時，14、21、28等要說這個數的下一個數，如，當你輪到14時，你要說“15”。這個最容易出錯的為27的下一位同學，因為27的說完“過”，說“28”的要說29。說錯的同學可以表演節目或者介紹自己。

趣味性的教學實踐方法還有很多，更多的還需要教師在日常的教學中自己去發現總結，并且根據自己的教學情況，進行合適的趣味性教學。

[1]劉春水.增強小學數學趣味性的研究[J].新課程（下），2013（12）：7.

[2]潘潔.增強小學數學課堂趣味性提高小學數學教學效率[J].教師，2014（22）：98.

[3]魏運隆.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究[D].西北師范大學，2004.

[4]王欣仙.新課改背景下小學數學課堂文化建設的研究[D].聊城大學，2014.