讓語文學(xué)困生也有春天
——以教學(xué)《夸父逐日》為例

■耿翠霞

讓語文學(xué)困生也有春天
——以教學(xué)《夸父逐日》為例

■耿翠霞

曾經(jīng)有段時(shí)間，我沾沾自喜于課堂上有問必答，逢答必對的美好境界，以為是自己教得好。時(shí)間久了，終于發(fā)現(xiàn)了其中的端倪。原來是部分優(yōu)秀的學(xué)生借助參考書做好了充分的預(yù)習(xí)，在課堂上把答案對號入座，就能又快又準(zhǔn)地回答出老師的問題，而我也因少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答自欺欺人地以為大家都會了，都懂了，便匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。長此以往，那些學(xué)習(xí)中等的學(xué)生還能聽聽課，做做筆記，而語文學(xué)習(xí)的困難生就只有打打瞌睡、走走神或干擾一下課堂秩序了。學(xué)困生們學(xué)習(xí)語文的主陣地失守了，教學(xué)成績下滑了。我趕緊懸崖勒馬，反思以往的課堂教學(xué)存在的問題，找到兩個(gè)主要癥結(jié)：1.課堂上問題呈現(xiàn)的面孔太呆板，無法激起學(xué)生深入思考、討論、整理的欲望；2.問題設(shè)計(jì)沒有梯度，一下就將難題推到學(xué)生的面前，優(yōu)秀學(xué)生憑借充分的預(yù)習(xí)能夠準(zhǔn)確說出答案，老師就此匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來對學(xué)困生而言似大雪無痕。

問題的癥結(jié)找出來之后，我通過備教材、備學(xué)生，打算從問題的設(shè)計(jì)和課堂節(jié)奏的掌控兩方面來打破以往的僵局。下面以《夸父逐日》為例，談一談我的嘗試。

一、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

在對《夸父逐日》的文意梳理完畢之后，我故弄玄虛地對學(xué)生說：“下面的問題啊，更具有挑戰(zhàn)性了，大家要全力以赴啊。”在學(xué)生期待的目光中，我通過投影出示了第一個(gè)問題：在理解神話故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上再發(fā)揮想象，說一說夸父為什么要追趕太陽。當(dāng)我把問題大聲念一遍之后，我分明看見了學(xué)生眼中的光芒，一種急于表達(dá)的光芒。甚至有一個(gè)學(xué)困生掩飾不住內(nèi)心的激動(dòng)，叫了出來：“這個(gè)啊，我也會！”話語中透露出了一種興奮，一種“千年等一回”，一種終于等到了適合自己回答的“難題”的激動(dòng)。我知道他是想用這樣的語言引起我的注意，希望發(fā)言時(shí)，我能給他一個(gè)機(jī)會。于是在等他們短暫的思考和語言組織過后，我首先請了把手舉得高高的他。他站起來給了我一個(gè)答案：夸父想和太陽賽跑，比一比誰跑得快。當(dāng)他的答案一說出來，其他學(xué)生都盯著我看，想知道我對這么天真的回答是怎么評判的。我說：“你真厲害，夸父想挑戰(zhàn)太陽的心思都被你看出來了。”我在他感性回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行了理性的提升。他很得意地坐了下去，聽我這么一說，其他同學(xué)的手舉得更堅(jiān)定了，我把機(jī)會優(yōu)先給了平時(shí)在課堂上“心有余而力不足”的學(xué)困生。于是一個(gè)個(gè)看似離奇，實(shí)則富有想象力而又貼近神話創(chuàng)作本意的回答不斷地涌現(xiàn)了出來。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說：“夸父想知道太陽落下山后到哪兒去玩”時(shí)，我贊賞地說：“古人很有好奇心啊，想打探一下太陽下班后的娛樂生活。”孩子們笑了。另一個(gè)學(xué)生緊跟其后說：“夸父想了解太陽到底有多大，有多熱。”我趕緊說：“嗯，古人真了不起，對自己不了解的東西有強(qiáng)烈的求知欲望。”“夸父想捉住太陽，讓它夜晚也能照著人們”，一個(gè)終日只在課堂上端坐著的學(xué)生終于忍不住了，不等我叫他，就大聲把自己的想法說了出來。我沒有批評他不遵守課堂紀(jì)律，我理解他的心情，接過他的話說：“嗯，也是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，古人想要充分利用太陽為人類服務(wù)。”我一邊說，一邊板書。我把每一個(gè)的孩子說法都進(jìn)行了理性提升，回答問題的孩子眼里閃爍著興奮的光芒，其他同學(xué)也向他們投來羨慕的目光。就這樣，關(guān)于本則神話主題的這個(gè)問題，不用參考書，不用老師拼命灌輸，就以他們說，我提煉、潤色的方式完成了，孩子們還經(jīng)歷了一次從感性到理性的思維之旅。

改變常規(guī)提問方式，把問題設(shè)計(jì)得樸一些、拙一些、淺一些，是我提高學(xué)困生課堂參與度的措施之一。回顧一下學(xué)生回答“夸父為什么要追趕太陽”的過程，就能發(fā)現(xiàn)這則寓言的主題就是揭示古人想要探索自然，想要挑戰(zhàn)自然，想要征服自然的愿望。但是學(xué)困生只用一步是得不出這個(gè)結(jié)論的，這個(gè)結(jié)論對學(xué)困生來說太“高大上”。“這則神話故事的主題是什么？”這樣的問題會讓學(xué)困生找不到解決問題的突破口，從而望而卻步，保持緘默。而“夸父為什么要追趕太陽”這個(gè)問題貼近初一學(xué)生仍然天真、富于想象的心理特點(diǎn)，提問方式易于學(xué)生打開缺口，使他們有話說，有興趣說，有欲望說。

二、放慢課堂節(jié)奏

我趁熱打鐵，拋出的第二個(gè)問題是：夸父逐日失敗了，他還是你心目中的英雄嗎？這個(gè)問題剛出來，一些性子急的學(xué)生就開始喊起來了，于是在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，瞬間教室里“是”和“不是”的叫喊聲此起彼伏。我即刻請了一個(gè)喊得最兇的學(xué)困生起來回答，他僅僅回答了一個(gè)“是”就說不下去了。我沒有立即讓他坐下，而是等待，這時(shí)教室里完全安靜了下來。他終于不好意思地說：“這個(gè)問題，我還沒想好。”我面向全體學(xué)生說：“這個(gè)問題，回答‘是’或‘不是’毫無意義，關(guān)鍵是要結(jié)合具體內(nèi)容陳述理由。下面我給你們五分鐘，把你們的觀點(diǎn)和理由寫下來，然后我們再交流。”五分鐘后，我請寫好理由的學(xué)生舉手示意一下，發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)學(xué)困生沒寫好，我又等了一小會兒。叫答時(shí)，我先請了那個(gè)僅說一個(gè)“是”就說不下去的學(xué)困生，當(dāng)他再次回答這個(gè)問題時(shí)，他顯得自信而流暢。他說：“夸父逐日失敗了，但他還是我心目中的英雄。因?yàn)樗腋栙惻堋！薄笆堑模刑魬?zhàn)的勇氣，有宏大的志向便是值得欽佩的。”我補(bǔ)充道。接著我請了一個(gè)舉手不那么堅(jiān)定的學(xué)生發(fā)言，他猶豫道：“我也覺得夸父仍然是英雄。因?yàn)樗谒狼斑€扔了一個(gè)手杖化作了桃林，嗯……”他說不下去了，也許還沒想好。我?guī)退a(bǔ)充道：“是的，夸父想讓他的手杖化成桃林造福后人。真可謂‘落紅不似無情物，化作春泥更護(hù)花’。”一個(gè)個(gè)學(xué)生接著說下去，雖然表達(dá)的意思大同小異，但措辭上也是有差別的。也許都想表達(dá)一下自己心中的“英雄觀”吧。我想難得他們愿意說、想說，就讓他們說個(gè)盡興吧，說的過程不也是學(xué)習(xí)的過程嗎？所以我沒有急于進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

步子慢一點(diǎn)，老師的幫助多一點(diǎn)，知識和能力的訓(xùn)練更落實(shí)一點(diǎn)，是我提高學(xué)困生課堂參與度的措施之二。當(dāng)一個(gè)問題讓學(xué)困生有想說的欲望，而又說不好的時(shí)候，教師不妨放慢節(jié)奏，給予他們充分的思考、組織語言的時(shí)間，能讓學(xué)困生在語文課堂上再往前走一步。如果學(xué)生在發(fā)言的過程中思維受阻，點(diǎn)撥和時(shí)間對他們來說尤為可貴，在這兩點(diǎn)上教師必須慷慨地給予，否則又會把他們打回原形。

冰凍三尺非一日之寒，想要解凍，也非一日之“暖”。提高語文學(xué)困生的課堂參與度，幫助他們一點(diǎn)一滴地感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，一點(diǎn)一滴地積累起語文知識的基礎(chǔ)，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”的能力，如果僅限于一兩節(jié)課，這樣美好的愿景也很難實(shí)現(xiàn)。要想真正地讓學(xué)困生迎來自己的春天，需要我們語文老師長期智慧地備課，堅(jiān)持不懈地耐心十足地引導(dǎo)。讓語文學(xué)困生在課堂上有適合回答的問題和積極參與的興致，允許他們慢一點(diǎn)再慢一點(diǎn)，讓他們在課堂上尋找到屬于自己語文學(xué)習(xí)的春天，是我們語文老師的職責(zé)。