對話教學在小學數學教學中的應用探析

江蘇省無錫市宜興市太華小學　李旭佳

對話教學在小學數學教學中的應用探析

江蘇省無錫市宜興市太華小學李旭佳

作為互動教學方式中的一種，對話教學可以通過師生間以及生生間等有效溝通和交流來活躍課堂氛圍，啟發學生的思維，同時也有助于培養學生的團結協作意識。而如果可以在小學數學教學中合理引入對話教學，將有效地突破當前教學瓶頸，提升數學課堂教學有效性。

對話教學；小學數學教學；應用探析

作為互動教學方式中的一種，對話教學可以通過師生間以及生生間等的有效溝通和交流來活躍課堂氛圍，啟發學生的思維，同時也有助于培養學生的團結協作意識。而如果可以在小學數學教學中合理引入對話教學，將有效地突破當前教學瓶頸，提升數學課堂教學有效性。因此，對于對話教學及其應用進行探究具有重要意義。

一、明確應用流程，奠定扎實基礎

為了確保對話教學應用的質量，需要先明確對話教學的基本應用流程，以為后續對話教學的應用奠定扎實基礎。從理論角度來看，對話教學實際上就是一種涉及到教材、教師以及學生三者之間教學關系的學案教學。通過在小學數學教學中開展平等對話和交流，有利于豐富師生間的情感，深化師生對于數學教材的理解和認識，增強數學課程教學有效性；而師生間的互動溝通和交流，可以增強學生對于教師的信任感和依賴感，可以增強他們學習數學知識的自信心。所以，無論從哪種角度來看，對話教學的合理應用均可以有助于提升課程教學有效性。但是為了確保對話教學應用的質量，教師需要為學生合理設置一些用于對話交流的平臺來更好地開展對話交流。

對話教學應用的基本流程主要包括如下幾個步驟，即：其一，對話教學課程前的準備工作。基于對話教學所涉及到的主體包括教材、教師和學生，所以教師在開展備課的過程中，需要詳細地了解數學教學的內容，盡量為學生創設一個活躍、輕松的課堂氛圍，引導學生自行閱讀和理解有關數學知識的概念、原則和性質的同時，還要盡量貼合學生的生活實際，以便可以為后續的對話教學奠定扎實基礎。其二，在課堂上要做好角色演示工作，以便借助教材、教師和學生三者角色的激烈對話來增強課堂教學的趣味性。有時候某個學生簡單的一句話就可能使其他學生產生另一種思維方法，進而會得出全新的結論，有利于提升課程教學內容學習的有效性。其三，要做好課下的拓展工作。對話交流有利于增進師生間的關系，使學生更加親近和信任教師，有助于促使學生逐漸喜歡上數學知識的學習，甚至部分學生已經開始自主預習和學習相關的數學教學內容，這樣極大地提升了數學課程教學的有效性。

二、拓展對話內容，增強學習效果

在小學數學教學中，對話教學的主體涉及到教材、教師和學生三者，所以相應的對話教學方式也主要可以劃分成師生對話、生生對話、教師與教材以及學生與教材之間的對話等四種方式，所以為了增強對話教學的效果，相應的對話教學內容也需要從上述幾種對話方式入手：

1.師生間對話

長期以來，教師一直扮演著教書育人的重要角色，所以某些具有多年教學資歷的數學教師不愿意放棄自身作為教師的優越地位，以至于他們無法保持平等的心態來同學生進行共同學習，使得課堂教學氛圍顯得異常死板。所以，在新時期環境下，教師需要切實摒棄這種教學理念，樹立平等的師生互動理念，使學生可以向教師敞開心扉，大膽表述自己的看法與意見，這樣可以極大地提升學生的學習效果。

2.學生和學生間的對話

在生生對話之前，教師需要先為學生提供一些符合數學教學內容的問題來引導學生進行互相討論和分析，必要的時候可以采用小組學習的方式，通過小組互動學習來充分發揮每個學生的思維能動性，以便借助科學、合理的互動來激發每個學生的聰明才智，拓展學生的思維，使每個學生均可以借助對話交流來“取長補短”，增強學生的學習效果，同時也可以借助生生間的互動溝通和交流來培養他們合作學習的意識。

3.教師與教材的“對話”

教材是輔助教師開展小學數學授課的重要工具，所以教師必須要在充分理解教材內容的基礎上，融入自身的教學經驗，且要充分借助網絡上豐富的教學資源來充實數學教材的內容，提升學生學習的效果。

4.學生和教材的“對話”

小學數學教材是獲取數學知識的重要工具，是學生數學知識學習的精華。所以，在對話教學的過程中，教師要善于引導學生詳細地閱讀和理解有關的數學內容，且要鼓勵學生將教材中的有關內容應用于現實生活中常見的問題，使學生真正感受到數學知識學習的意義，從而更好地提升學生的學習效果。

三、創設質疑情境，激發對話興趣

為了有效地激發學生參與對話教學的興趣，教師要善于為學生創設一些適合質疑的問題情境，以便啟發學生的思維，促使學生積極進行思考，大膽質疑，克服他們思維上的惰性。而在質疑問題情境下，學生會逐步了解和掌握有關的數學知識，有助于培養學生的探索欲和求知欲。例如，在學習“元、角、分”這部分數學知識的時候，教師可以為學生創設一個超市購物的問題情境來啟發學生思考，如“小明和小東放學后去超市買文具，付賬時收銀員說你們每人付1元即可，此時小明給了收銀員1張五毛錢和5張一毛錢；小東給了收銀員2張五毛錢，那么是否可以這樣付款呢？”如此一來，就可以啟發學生思考，使他們意識到元、角和分等價錢單位的換算方式，有助于提升學生的學習效果。

總之，明確對話教學內容及其應用流程是確保教學有效性的基礎，借助豐富的對話內容可以增強教學的效果。同時，為了進一步激發學生參與對話教學的興趣，教師需要結合教學內容來為學生合理創設質疑情境，以便全面提升對話教學的有效性。但是，必須要保持對話的平等性和有效性，否則盲目地對話教學很容易使對話教學淪為空談，無法提升教學效果。