基于現實背景下學生數學學習興趣的培養

四川省安岳縣永清鎮中心小學　蔣世杰

基于現實背景下學生數學學習興趣的培養

四川省安岳縣永清鎮中心小學蔣世杰

高效的數學教學要建立在學生感興趣的基礎之上。在數學教學中，為了激發學生的數學學習興趣，我們可以讓學生多動手操作，達到邊玩邊學的效果；還要進行學科整合，達到相互促進的目的；最后要創設一定的情境，讓學生在學習過程中可以排除外界的干擾，讓他們可以高效地學習數學。

動手操作；學科整合；創設情境

每一名教師都知道，高效的數學學習是基于興趣基礎上才能達成的。目前，手機、電腦的普及給學生的學習帶來了諸多的方便，一部分學生遇到不會的題目，上網一搜，答案就全出來了，造成了他們在課堂上不想學習的局面。2011年版的《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性。”手機與電腦不能代替學生的數學課堂學習，只有培養學生的學習興趣，學生的數學素養才能真正得到提升。下面，筆者就結合自己的實踐，談一談如何在數學課堂上激發學生的學習興趣，保證數學教學可以高效進行。

一、動手操作，邊玩邊學

小學生天生愛動手。數學教學，要想讓學生能夠產生興趣，就要讓學生多動手，讓學生在動手操作中探尋新的知識。同時，學生在動手過程中，還可以不斷地梳理自己的數學思維，讓數學思維更有系統性，更有條理性。2011年版的《數學課程標準》也指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”所以，要想激發學生的數學興趣，我們就要盡量創造機會，讓學生去動手操作。

例如，在教學“圓的半徑”這一部分內容時，只要讓學生明白，在同一個圓中，半徑的長度是相等的，那么就算基本完成教學任務了。所以，如果教師簡單地操作一下，去量幾條半徑，讓學生觀察，最后得到結論，也可以讓學生掌握這一定義。但是這樣做，學生是在一種被動的情況下學習的，他們只是在接受教師教給的知識，而不是自主去探索知識，不容易激發學生的學習興趣。因此，在教學時就要讓學生自主操作，讓學生通過動手操作來自主發現結論。當他們發現同一個圓中所有半徑都相等時，就會有一種發現新大陸的感覺，在內心就會產生一種興奮感，還會主動向其他知識點進軍。

二、學科整合，相互促進

學科整合是新課標提出的重要精神之一，它要求數學教學時，不能孤立地教數學，還需要在數學教學中，積極尋找每一門學科之間的契合點，打開學科教學之間的界線，融入其他學科的知識，促進學生可以更好地學習數學，整合知識系統，開闊學生的知識視野，激發學生的學習興趣。

比如，在教學“百分數的認識”時，由于在學期初，學生剛剛學會《四時田園雜興》這道古詩，所以在教學中我問道：“哪位同學會背《四時田園雜興》這首古詩呀？”由于是剛學過的古詩，所以學生紛紛舉起了小手。在學生背出這首詩之后，我把這首古詩寫在了黑板上，展開了我的數學教學。

師：同學們，這一首古詩的第一句一共有幾個字呀？

生：有七個字。

師：那它占這首詩總字數的幾分之幾呀？

生：二十八分之七。

生：四分之一。

師：為什么是四分之一呀？

生：因為二十八分之七不是最簡分數，我們已經學習過約分了，所以就把它約成最簡分數四分之一。

生：因為一共有四句，每一句的字數又是一樣多的，所以其中一句就占整首詩的四分之一。

師：如果我把四分之一這個分數的分母擴大25倍到100，那分子應該擴大多少倍呢？

生：也應該擴大25倍，也就是說如果分母是100，那分子就應該是25。

師：你們能寫出這個分數嗎？

生：能。（在草稿本上寫上25/100）

師：像這種分母為100的分數，我們還可以用另外一種形式來表達，寫成25%，像這樣的數就是百分數，它表示一個數是另一個數的百分之幾。同學們，你們能寫出幾個百分數嗎？

生：……

這本來是一節數學課，由于加入了語文知識，學生的學習興趣也就一下子被提升起來了，紛紛投入到探究活動當中來。

三、環境引導，排除干擾

要想讓學生對數學學習有興趣，并能高效地進行下去，營造一定的環境讓學生排除外界的干擾非常重要。因為心理學研究表明，學生在課堂學習中，學習注意力最多也只有25分鐘，而在這25分鐘內，如果有外界干擾的話，學生就會迅速轉移注意力，那么下面的學習行為就是低效的甚至是無效的。所以，在教學時，我們只有創設能夠讓學生集中注意力學習的環境，才能夠更好地促進學生的數學學習。

比如，在教學“圓的認識”中的“課堂活動”版塊第4題時，是讓學生利用圓來設計一些美麗圖案的。而教材中的圖案比較單一，并且給學生的是兩個繪圖的過程，并不能更大程度地引起學生視覺上的沖擊感，讓學生的內心產生不了震撼與驚嘆。如果單單地讓學生來研究這兩個圖形，學生的興趣就不會高昂，所以，在教學之前，我先在多媒體上出示各種用圓繪出的美麗圖案，然后讓學生交流，說一說這些美麗圖案。當學生在贊嘆這些美麗圖案時，我又在黑板上自主操作快速地畫一個比較復雜的圖案。當學生對我的圖案產生興趣時，我對學生說，你們想不想用自己靈巧的雙手也來畫一畫呀。這時候，學生的興趣已經被我激發起來了，紛紛說想。我就對學生說：“大家可以先研究大屏幕上的圖案，看看它們是如何利用圓畫出來的，然后模仿著畫，也可以自己設計并畫出一些美麗圖案。”由于學生有了剛才的興趣作基礎，同時又看了老師的操作，他們就紛紛投入到繪畫過程中。

總之，在數學教學中，要立足現實背景，激發學生的學習興趣，學生只有對所學知識產生了興趣，他們才能主動學習，快樂地學習，從而提高數學課堂教學效果。

［1］趙光華.小學數學課堂教學細節處理藝術［M］.福建教育出版社，2013（09）.

［2］李玲玲.小學數學教師5項修煉［M］.華東師范大學出版社，2012（11）.

［3］雷玲.小學數學名師教學藝術［M］.華東師范大學出版社，2014（03）.