多媒體在小學數學教學中的運用

江西省南昌市南昌縣岡上鎮安仁小學　楊小春

多媒體在小學數學教學中的運用

江西省南昌市南昌縣岡上鎮安仁小學楊小春

隨著社會的進步，現代信息技術的不斷發展，多媒體在各個學科教學中產生了重大影響，多媒體在教育上的應用使得教學手段、教學方法、教學結構以至教學思想與教學理論都發生了變革。它改變了過去那種傳統的教學方式，將文字、聲音、圖像和視頻等有機結合，為學生提供了全方位的學習，產生了十分生動的課堂效果，使一些抽象難懂的內容變得易于理解和掌握。

在小學數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。

一、運用多媒體創設情景，激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生有興趣了才能把知識學通。數學知識本身是比較抽象、枯燥的，導致一些小學生不感興趣。然而，小學生的興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行教學，集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。老師可以根據教材內容、兒童心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習。例如，在教學“行程問題”求相遇時間應用題時，先在多媒體出示準備題：小東每分鐘走60米，小英每分鐘走50米，經過3分鐘兩人相遇，兩地相距多遠？為了讓學生了解在實際生活中“行程問題”的情況，教師在多媒體中演示兩人相對運動的情形，為學生創設運動情景，幫助學生理解“同時”、“相對”、“相遇”、“速度”等概念，學生很快發現“兩人1分鐘走的路是60米加50米等于110米，兩人3分鐘走的路是3個110米”，于是很快解決了問題。然后，教師通過復習題，改動條件與問題，即在復習題前面加上“兩地相距330米”的條件。抽出后一個條件與問題，拉入“經過幾分鐘兩人相遇？”這個問題，學生覺得很有趣，因而，很快會用復習題的逆向方法解決，并掌握了路程、速度和與時間的關系。很快培養了學生的解題能力，又突破了這一教學難點。這樣，學生饒有興趣地學會了，使學生在輕松愉悅的氛圍中既學到知識，又感受到了數學的魅力。

二、運用多媒體教學幫助學生理解概念的本質屬性

小學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和做出判斷。在他們的頭腦里，形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用多媒體動態圖像演示，借助其豐富的動態畫面不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性。教學“時、分、秒”時，事先自己制作一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

三、運用多媒體突出重點，突破難點

一堂好的數學課，關鍵在于是否突破了教學中的重、難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具能達到這個目的，即便能達到，也浪費很多時間。小學生的抽象能力較差，根據教材內容，適當應用多媒體進行教學，展現生動、直觀的畫面，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如，在一年級的“簡單的加減綜合應用題”教學中，有這樣一道例題：“魚缸里有5條金魚，又買來3條黃金魚，再舀走4條，還剩多少條？”對于一年級的學生來說，較抽象，利用計算機，我把它制成了動畫，事情發展的全過程清晰地，形象展示給學生，學生思維有了依據，深刻地理解了“又買來”、“舀走”的意義，列出綜合算式就容易了，學生口述算式的意義與掌握運算順序也就不困難了。因此，運用多媒體輔助教學能突破小學生年齡特征和生活實踐的制約，為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。

總之，充分發揮現代信息技術的優勢，就能使學生有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，從而在探求新知的過程中始終保持良好的求知心態，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。多媒體教學能幫助學生學習有用的數學知識，并能把數學知識運用于生活當中。