形象，生動(dòng)，直觀
——新媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭洪艷

形象，生動(dòng)，直觀
——新媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭洪艷

新媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用真正轉(zhuǎn)變了過(guò)去陳舊的教學(xué)方法，我們借助于新媒體技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上還能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入到一個(gè)全新的環(huán)境中來(lái)，讓更多的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

新媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用即是利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)作為教學(xué)輔助工具，它主要由兩個(gè)要素組成：其一為硬件或現(xiàn)代化教學(xué)工具，指的是用于儲(chǔ)存與傳遞知識(shí)內(nèi)容的各種教學(xué)機(jī)器；其二為軟件，指的是教師提前準(zhǔn)備的各種數(shù)據(jù)信息資料，俗稱為課件。比如說(shuō)利用各種繪圖軟件制作的課件、利用辦公軟件制作的PPT、Flash動(dòng)畫或視頻課件等。這些都能夠很好地激發(fā)小學(xué)生多種感官，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、形象呈現(xiàn)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生是以具象思維為主，若教師能夠啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探索，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，那么在教學(xué)過(guò)程中便能夠發(fā)揮出事半功倍的效果。借助于新媒體技術(shù)能夠解決因?yàn)椴蝗菀子^察或者操作不規(guī)范而產(chǎn)生的不良后果。新媒體技術(shù)的呈現(xiàn)方式非常豐富，且表現(xiàn)力很強(qiáng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，不僅能夠形象具體地展示教材中的知識(shí)內(nèi)容以及生活中的各種事物，且不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、空間而受到制約，而且能夠?qū)⒄w拆解為部分，能夠?qū)⒉糠志C合成整體。所以我們能夠應(yīng)用新媒體技術(shù)來(lái)補(bǔ)充小學(xué)生抽象思維能力較弱的缺陷，讓學(xué)生能夠深入理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)，更好地解決教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題。比如說(shuō)在教學(xué)梯形面積的計(jì)算公式這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生從平行四邊形面積公式推導(dǎo)出梯形面積公式，這屬于教學(xué)難點(diǎn)，單純的依靠教師口頭講述，小學(xué)生是無(wú)法深刻理解的。若我們能夠?qū)⑼茖?dǎo)的流程以課件的方式來(lái)呈現(xiàn)，并融入教師的引導(dǎo)，教師講到哪里，屏幕中的畫面就開(kāi)始閃爍，同時(shí)配合音響效果來(lái)吸引學(xué)生注意，這樣不需要過(guò)多的講述學(xué)生便能夠更加清楚的了解到這一過(guò)程，然后要求學(xué)生以小組為單位討論得到梯形的面積公式。又比如說(shuō)圓柱、圓錐體積的計(jì)算，這可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的難點(diǎn)所在，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中最容易“卡殼”的地方，我們通過(guò)應(yīng)用計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫中直觀、逼真的形象，從各個(gè)角度向?qū)W生展示，給予學(xué)生更強(qiáng)的視覺(jué)刺激，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維的多維性。

二、生動(dòng)具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有效的情境能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的興趣，所以我們可以應(yīng)用投影技術(shù)等新媒體技術(shù)來(lái)營(yíng)造情境，讓其成為一種有效的教學(xué)方式。比如說(shuō)在教學(xué)循環(huán)小數(shù)的過(guò)程中，我們選擇比較醒目和逼真的紅綠燈投影來(lái)進(jìn)行課堂引入，能夠很好地引起小學(xué)生的注意，同時(shí)讓他們對(duì)后續(xù)的課程充滿期待。之后向?qū)W生提出和紅綠燈相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題，并說(shuō)明紅綠燈顏色變化的規(guī)律順序。結(jié)合這一點(diǎn)引出循環(huán)現(xiàn)象這一理念，讓學(xué)生能夠了解到循環(huán)現(xiàn)象屬于實(shí)際生活中非常常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。如此一來(lái)將我們要講授的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)興趣有了非常大的激發(fā)，自然而然的就被我們帶入到情境中來(lái)，腦海中不由自主地思考著相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情境式的新知識(shí)導(dǎo)入，我們能夠很簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)從具體的物體到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)從過(guò)去那種枯燥死板的氛圍中得以轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

三、直觀教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)

新媒體的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)教學(xué)還能夠起到很好的作用，在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑時(shí)幫助他們解決疑難，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困惑，應(yīng)用新媒體技術(shù)能夠提升課堂表現(xiàn)力，將抽象的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化成為更加生動(dòng)形象的畫面，同時(shí)還能夠促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力以及空間想象力的提高。如在教學(xué)長(zhǎng)方體與正方體的知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生必須要擁有一定的空間想象力，我們應(yīng)用新媒體技術(shù)將長(zhǎng)方體與正方體的每個(gè)面直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)模擬空間的手段給學(xué)生帶來(lái)更加直接的體驗(yàn)，有效減弱了知識(shí)的理解難度，而對(duì)于長(zhǎng)方體與正方體體積的計(jì)算，我們給出了如下一道例題：

將一個(gè)棱長(zhǎng)為3cm的正方體表面涂為黃色，之后把這個(gè)黃色正方體平均分為體積為1cm3的小正方體，一共能夠切成幾塊？另外，一面、兩面、三面都有黃色標(biāo)記的小正方體各有幾塊？要成功得到這道題的答案必須要求學(xué)生具備一定的空間想象力，但是對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的問(wèn)題還存在思維上的難度。若我們?cè)谥v解此題的過(guò)程中僅僅采取口述的方式，很多學(xué)生是難以理解的，也不是非常直觀。而此時(shí)應(yīng)用新媒體技術(shù)能夠有效幫助我們來(lái)面對(duì)這一問(wèn)題。我們利用多媒體在電子白板上給出正方體切割、旋轉(zhuǎn)、分離的動(dòng)畫過(guò)程，讓學(xué)生能夠從視覺(jué)上直接進(jìn)行觀察，在培養(yǎng)其抽象思維的同時(shí)，也能夠很好地解決這一難題。

總之，借助于新媒體的應(yīng)用，我們能夠更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于一線數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們必須要積極樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，科學(xué)合理地應(yīng)用新媒體技術(shù)，進(jìn)而幫助小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

[1]王冬妮.新媒體技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀探究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（7）：00237-00237.

[2]馮蓉.試論新媒體背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平[J].都市家教月刊，2016（9）.