小學數學教學中創設問題情境的有效策略

江蘇省濱?？h八巨鎮中心小學 王建剛

小學數學教學中創設問題情境的有效策略

江蘇省濱?？h八巨鎮中心小學 王建剛

在小學數學教學中，教師要通過創設教學情境拉近知識與生活的距離，讓學生借助以前的經驗學習知識。本文主要闡述了小學數學教學中創設問題情境存在的主要問題，并從注重創設問題情境理論的學習、明確創設有效問題情境的基本特征、組織課后教學反思等角度闡述小學教學中創設問題情境的有效策略。

小學數學；問題情境；有效策略

小學數學教材注重將知識與學生的生活經驗聯系起來，通過呈現教學情境，拉近知識與生活之間的距離，讓數學教學更貼近學生的生活經驗，更接近于學生的“最近發展區”。然而部分教師在創設問題情境的時候，出現理解上的偏差，并未真正理解創設的情境是什么，是否恰當、有效，只是奉行“拿來主義”，使情境教學趨于形式化。

一、小學數學教學中創設問題情境存在的主要問題

1.對創設有效問題情境的內涵認識膚淺

一些教師為追求教學時尚，使課堂教學充滿“時代氣息”，為了課堂生動，在課堂教學中創設多個情境，在一定程度上分散了學生的注意力，偏離了教學軌道，學生根本不明白學的是什么內容，使情境創設于形式。

2.對創設有效問題情境的基本特征把握不明

部分教師偏愛生活情境，凡情境必“生活”，不惜編造事實，脫離了實際內容，不但不能激發學生的學習興趣，而且不利于學生思維的激發，難以達到應有的效果。教師忽視了學生的身心發展規律，脫離了學生的生活實際，忽視了情境的“可接受性”，沒有起到應有的效果。部分教師在創設情境時，沒有遵循由淺入深、由易到難、層層推進原則，忽視了問題情境的“層次性”，導致問題情境的無效。問題情境的類型很多，有生活問題情境，有操作性的問題情境，有故事情境，部分教師忽視了情境的“開放性”，缺少引發猜想、探索、發現的情境。

3.創設有效問題情境缺少責任意識

部分教師缺少對情境教學的課后反思，認為教學反思是可有可無的，不會起到什么效果，導致情境不能很好的運用。部分教師存有惰性，認為每節課都要創設情境教學會耗時費力，只在公開教學中創設問題情境，只是給領導看的，而不能真正運用于教學中。

二、小學數學教師創設情境教學的有效策略

1.注重創設問題情境理論的學習

隨著課程改革的深入，創設有效問題情境已越來越被廣大教師所接受，但有些教師對其內涵的認識并不準確?！皢栴}”是核心、“情境”是形式，如果置問題于從屬地位而盲目追求情境，就會對問題情境教學產生曲解。在課堂教學中，我們要通過創設情境引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣。如在《簡單的時間計算》教學中，教者播放動畫：小華從家離開到學校的過程，突出鐘面上的時間7：00～8：00。小華新的一天開始了，看了這段動畫，大家知道了什么？你怎么知道小華從家到學校花了1小時？教者從學生的生活經驗入手創設問題情境，引發學生的探究欲望，讓學生經過簡單時間的計算，逐步建立時間觀念。

2.明確創設有效問題情境的基本特征

（1）創設故事情境，使問題具有趣味性。不可能所有的問題情境及內容都是真實的，但是必須與學生的生活息息相關，我們要試著創設故事情境拉近知識與實際生活的距離。創設故事情境，要符合學生的年齡特點，符合數學學科特點，要能激發學生的思維，將學生帶入情境。

（2）創設生活化情境，注重問題的“可接受性”。部分小學數學教師創設情境時忽視了學生的已有知識經驗與生活經驗，忽視了學生是否能接受，我們需對情境進行必要的調整，做到既符合數學內容，又符合學生的生活實際。如在《單式折線統計圖》的教學中，教者出示張小楠6～12歲每年生日測得的身高數據制成的統計表，“讓我們一起來看看她的身高是怎樣變化的好嗎？你從這張統計表中了解到哪些信息？”

（3）創設梯度式問題情境，注重問題的“層次性”。教師要把復雜的、難度大的問題分解成多個小問題，或把學生的思維過程分成幾個小階段，問題的引入由易到難，逐步提升學生的思維。創設梯度式問題情境還要注意問題的設計要有層次，要適應小學生已有的知識經驗，符合小學生的認知規律。如在“用字母表示數”的教學中，教者先出示表格，分別寫出學生的年齡1，2，3，…，a，老師的年齡分別為1+20，2+20，3+20，…，a+20，引導學生觀察并理解，學生的年齡是不斷變化的，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關系不變，提出問題：“如果學生的年齡是a，那么老師的年齡是多少歲呢？你是怎么想的？a可以是哪些數呢？”

（4）創設開放式問題情境，注重問題的探究性。教師要根據學生的認知經驗，設計出答案不唯一、多元開放的問題，激發學生的思維，培養學生的創新能力與探索精神。如在《圓的認識》教學中，教者讓學生用畫圖工具試著畫一個圓，讓他們邊畫邊思考圓是怎樣畫成的。學生利用手中的工具畫出大小不同的圓，并在小組內交流方法和自己的體會。教者借助于其中一位同學的方法在黑板上畫圓，將繩子一端固定在黑板上，另一端纏繞粉筆，在畫圖中故意將繩子松懈，出現了橢圓圖形，提出問題：“為什么繩子沒拉緊就畫不成圓了？”學生根據自己的經驗回答，拉緊的繩子就好像圓規兩只腳叉開的距離，剛才老師畫的時候繩子松了一下，這之間的距離就變了，所以畫的就不圓了。

3.組織課后教學反思

在集體備課和教學實踐的基礎上，認真備好每節創設問題情境的數學課，與其他教師進行研討，要求同組的老師積極參與聽課評課，寫聽課后的反思，并進行交流討論，能有效地運用創設問題情境教學，達到預期的教學效果。

總之，創設有效的問題情境，能培養學生學習數學的興趣，激發學生創新的意識以及發現、分析、解決問題的能力，并將習得的知識應用于未來的工作、學習中。

[1]張光霞.高中數學課堂中創設有效問題情境的實證研究[D].天津師范大學，2007.

[2]李吉林.為兒童快樂學習的情境教學[J].課程·教材·教法，2013.

[3]柯炳四.初中數學問題情境創設的探究[D].華中師范大學，2008.

[4]葉建云.可以這樣教數學——16個小學數學名師的教學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2012.