巧用錯(cuò)誤資源，提升解題能力

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 靜

巧用錯(cuò)誤資源，提升解題能力

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 靜

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，也是不斷生成的。在課堂教學(xué)之前，無(wú)論教師進(jìn)行多么周密的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤。對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該回避或者是擱置一邊，進(jìn)行冷處理，因?yàn)槭∈浅晒χ福瑢W(xué)生學(xué)習(xí)就是要經(jīng)歷從不懂到懂、從模糊到清晰的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)該談“錯(cuò)”色變，要睿智處理，提升學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、以“錯(cuò)”為源，促進(jìn)學(xué)生自主探索

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能只教教材，更不能抱著課前的教學(xué)設(shè)計(jì)不放，應(yīng)該捕捉課堂中的生成性資源。因?yàn)閷W(xué)生是有個(gè)性的人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知困惑，進(jìn)而形成錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師應(yīng)以錯(cuò)誤啟發(fā)學(xué)生思考，將錯(cuò)誤留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)錯(cuò)、辨錯(cuò)、議錯(cuò)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

在教學(xué)角的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生用量角器畫(huà)角是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師在教完相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)入了練習(xí)階段，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)130°的角。在巡視的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有按要求畫(huà)出130°的角，而畫(huà)出了50°的角?？吹竭@個(gè)學(xué)生犯的錯(cuò)誤后，教師并沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，而是靈機(jī)一動(dòng)，這個(gè)學(xué)生既然錯(cuò)了，必定有出“錯(cuò)”的原因，一定是在畫(huà)法上存在問(wèn)題，老師準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)因，讓學(xué)生們自己解決問(wèn)題。……