小學數學教學創新的幾個方法

江西省上饒市信州區朝陽王村小學 張容珍

小學數學教學創新的幾個方法

江西省上饒市信州區朝陽王村小學 張容珍

隨著新課程目標的不斷改革與深入，我國的教育形式也發生了較大的改變。許多教師開始認識到創新性教學、啟發式教學的重要性。由于傳統的教學方式都是一味地對學生進行知識灌輸，并沒有真正領悟到教育的含義。因此，本文以小學數學的創新方法為例，探討關于教學方法創新的新問題。

小學數學；教學方法；創新

隨著信息時代的不斷發展，現代教育的創新也逐漸被提上日程。小學教學中究竟如何做到數學教學方法的創新與變革成為了老師苦心研究的一大問題。只有進行教學方法的創新，才能提高學生學習數學的積極性，從而達到更好地培養現代化技術型人才的目的。本篇文章將從數學教學的不同形式、不同角度來討論關于正確有效地構造新型數學課堂的方法。

現代小學數學教學中要讓學生在觀察問題的同時找出解決問題的辦法。創造一種師生互動、共同解決問題的新模式。在這種模式下，學生和教師能做到互相配合，既可以增強學生的積極性，同時也打開了他們思維的大門，這樣小學數學教學才會更加有效。

一、關于教學課堂中教學方法的創新

這種教學創新的方法是多種多樣的，教師不一定非要按照別人的想法去做，可以根據實際情況和客觀條件去發掘適合自己和學生的課堂創新方法。數學并不就是等于枯燥的學習，教師要讓學生知道其實數學也可以是十分有趣的學習活動。以我以前數學老師的課堂教學為例，他十分擅長營造數學課堂的氛圍，激發學生學習的興趣。就拿講幾何知識這一章來說，他在課堂的開始就給大家科普了許多關于幾何圖案的小知識以及一些趣味故事，讓同學們集中注意力，情緒達到一個興奮狀態，不再死氣沉沉；接著他就引導學生對即將學習的幾何知識進行想象，包括有哪些圖案，用什么方法，進一步加強了學生渴望得到答案的欲望，達到了鋪墊、制造懸念的效果；然后在講解過程中，他讓全班同學自由組合，找出自己擅長的幾何圖案，對大家進行提問，另外的學生需要解答出同學的問題。最后再對同學們的回答進行總結歸納，引出新內容。在這個過程中，教師不是單調枯燥地給學生講授新內容，而是通過提問的方式，讓學生自己去思考，自己去尋求答案。他采用這樣的教學方式，不僅鍛煉了學生的思維能力、解題思路，更是從根本上提高了學生的自信心，讓他們不再對數學抱有一種心理上的畏懼感。這樣的創新式教學就是值得借鑒的，但不是一味地照搬照抄。教師始終要記住，沒有最好的教學方式，只有最適合自己的教學方式。

二、課堂教學內容的創新

傳統的課堂教學內容就是給學生講授書本里面的內容，并不會給學生有過多地拓展。而在新課標改革的新要求、新體制下，教師也要學會隨機應變，而不是故步自封，這樣就無法提高課堂教學的有效率，無法達到課程標準的新要求。例如在小學數學課堂教學中，可以適當地給學生講解一些書本之外的知識，但這不等同于直接讓你摒棄教材，隨意發揮。在課堂教學中，在尊重教材編寫的客觀事實下，對書中內容不足的地方或者錯誤的地方進行糾正、改正，科學的辯證發展觀要求我們不能死讀書、讀死書。例如筆者在一次小學的數學課堂教學中，將教材的內容放在課堂的后部分，首先讓學生自行預習，然后解決黑板上留給他們的問題，解決問題的過程中有何疑問，可以與同學互相討論，也可以向老師提問。這樣就讓每個人都必須參與進來，達到事半功倍的效果；其次在他們討論完畢后讓他們一一寫出自己的答案，并選擇一位或者多位代表進行回答。同學在回答的過程中積極踴躍，而且有些問題在他們的討論下還得出了多種不同的解題方案。課堂的下半部分就由筆者對他們的問題進行歸納整理，然后引出我們所學的新知識，也就是他們已經作答的問題。在這個過程中，筆者并不是單純地“照本宣科”，而是在教材已有的內容的基礎上做出了相應的調整。一些簡單的部分做了延伸，一些過于復雜超綱的知識也做了篩除，這樣就可以提高學生的接收率，也提高了他們對知識的掌握程度。因此，教學內容的適當創新也是極為重要的，作為一名合格的人民教師，應當學會分辨教材中的糟粕與精華，取長補短，教給學生更多有效有用的知識，拒絕“滿堂灌”的盲目教學。小學數學的教學中，小學生的認知能力有限，邏輯思維也剛剛開始，教師更要懂得針對小學生的學習特點來制定不同的教學方案，尤其不能操之過急，在小學階段給他們進行過于深奧、生硬地講解，要注意教學形式的多樣性、趣味性。

總之，無論在什么時候，教師都要學會把握學生的特點，從不斷的經驗教訓中去總結屬于自己的教學方式，樹立積極創新的教學思維，立足于現實。數學源于生活，只有從實際出發，才能便于操作，容易理解。所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。以學生為主體，每一個知識的學習和理解，都應該做到：學生能做的一定讓學生做，學生能說的一定讓學生說。這樣，才能體現學生是學習的主人，教師始終是學生學習的組織者、引導者與合作者。

[1]姚永芳.分析新課程改革下小學數學教學方法的創新[J].學周刊，2011（21）：184-185.