有效課堂，小學數學教學的永恒追求

江蘇省盱眙縣馬壩中心小學 王 芳

有效課堂，小學數學教學的永恒追求

江蘇省盱眙縣馬壩中心小學 王 芳

如何提高小學數學課堂教學的有效性，作為一線的教師需要不停地探索與實踐。本文從運用生活背景導入，感受數學與生活的聯系；引導學生開展探究，享受成功學習的樂趣；創設相關教學情境，提高課堂教學有效性；以數學活動為載體，在實踐中揭示數學規律四個方面進行論述。

小學數學；有效教學；課堂；學生

《小學數學新課程標準》中強調：“在小學數學教學中要引導學生在觀察、操作、交流等活動中體會數學知識的形成與發展過程，從而獲得積極的內心體驗。這樣，才能掌握必要的基礎知識與基本的解題技能?！币虼?，我們必須達成有效的教學目標才能滿足學生學習數學的需要。無論課程改革如何創新與發展，有效課堂永遠是一線教師永恒的追求。

一、運用生活背景導入，感受數學與生活的聯系

心理學研究成果告訴我們，當知識的呈現方式與個體熟悉的生活情境越接近的時候，個體就越能夠自覺地接納知識并同化知識。數學這門學科與實際生活聯系密切，這就需要教師從學生熟悉的生活背景出發，把要傳授的內容引入課堂。這樣，才能讓學生感受數學知識與生活的聯系。高效的數學課堂總是伴隨著學生的思維活動進行的，并且在解決問題的過程中發展。在生活背景下導入新知可以打開學生思維的大門，從而為高效課堂奠定基礎。例如：在學習“循環小數”時，就利用一個生活常聽到的故事導入：“山上的廟里傳出不斷的鐘聲”，還有再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音。這兩個事例中都出現了不斷重復的東西，因而學生的頭腦中出現了重復的概念。然后，教師引入數學中某些數字也會按照一定的規律不斷地重復出現。因此，“循環小數”這個概念就順利地引出。這樣，比教師機械地講述概念效果要好得多，而且也讓學生對“循環小數”這個概念有一種親近感。于是，探索循環小數這個概念的興趣就被調動起來了。

二、引導學生開展探究，享受成功學習的樂趣

心理學家布魯納說：“探索是學習活動的生命線，沒有科學的探索就不能獲得知識的發展過程?！毙抡n改目標實施中十分注重培養學生的自主探索能力。學生通過對數學知識的形成過程的探索，可以獲得理性的內心體驗。因此，在教學中引導學生開展自主探索，充分享受成功學習帶來的樂趣。例如：在教學“年、月、日”時，就開展了“看一看、說一說、寫一寫”等自主探索活動，讓學生們看一看賀年卡上的日歷，并把從中發現的規律寫在紙上。有學生發現一年中有12個月，有的月是30天，有的月是31天；有學生發現只有2月是28天。這樣，學生發現規律的積極性被激發了。有學生經過仔細探索發現每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天；有學生發現每年的4、6、9、11月都是30天。這樣，學生們在課堂上相互交流，并且能夠通過小組之間的合作從而共同總結出“年、月、日”的相關知識。實踐證明，探究的過程不僅是知識發現的過程，同時也是體驗學習樂趣的過程。

三、創設相關教學情境，提高課堂教學有效性

現代教學發展論中強調指出：教學情境可以給學生提供全面的、豐富的、清晰的知識信息，從而幫助學生理解知識、內化知識。因此，在小學數學教學中教師要努力地創設相關的知識情境，幫助學生理解知識，提供探究知識的空間。而且通過情境更加激發了探究知識的興趣。這樣，課堂教學效果才能真正地得到提升。例如：在學習“0的意義”時，就創設了這樣的相關情境來提高教學效果：教師通過多媒體課件播放一段視頻，國慶節期間天安門城樓上無數個氣球在慢慢地升向天空。接著，教師拿來一個氣球與學生們一起做放飛氣球游戲：放飛氣球后問學生：手里還有多少氣球？多媒體播放溫度計測量氣溫圖，零上時記為正，零下為負。那么0是正還是負呢？用什么數字來表示既不是正也不是負呢？這下學生再也不能說0是表示沒有了。通過創設小學生熟悉的生活情境，并就此提出相關的數學問題。在這樣的對比中，突出了用什么來表示沒有，從而順利地把0表示沒有的意義和0的作用與功能通過具體的情境展現出來了。既讓學生體驗數學知識與生活的聯系，也有效地提高了教學效果。

四、以數學活動為載體，在實踐中揭示數學規律

辯證唯物主義告訴我們，自然界中一切規律都要通過人們的實踐才能被發現。數學的學習往往通過猜測、實驗、驗證等的過程來完成，并在這樣的過程中揭示數學知識的規律性。開展數學實踐活動就是要引導學生在數學實踐活動中培養他們的動手操作能力，從而通過實踐活動對數學結論加以驗證。例如：在學習“圓周長”時，不是直接利用課本現成的計算公式來進行計算，而是引導學生開展動手測量活動，把幾個大小不同的圓形物體放在教室里讓學生們觀察。然后讓學生們談談圓的周長應該與什么因素有關，學生從課本中給出的公式很容易知道圓的周長與圓的直徑有關。于是繼續提問：那么圓的周長與圓的直徑，以及半徑之間存在著什么樣的聯系呢？于是學生們開始動手測量，并把有關的數據記錄下來。通過對比發現，它們之間存在著一定的倍數關系。這樣的動手實踐活動探究了數學知識的規律，而且在實踐過程中收獲了成功的喜悅，切實地提高了對圓周長知識的認識。所以，以數學活動為載體的課堂教學是提高教學效果的途徑之一。

綜合上述，課堂教學是一種帶有明確目的性的思維認知活動。課堂教學的有效性是教師追求的最高境界。因此，我們應該在新課程改革的理念指導下采取科學的教學策略，充分發揮教師的主導作用與學生課堂主體地位。這樣，課堂教學就一定會取得實效。

［1］徐大敏.運用多種教學策略，提高課堂教學有效性［J］.新課程學習，2013（06）.

［2］劉長福.談小學數學如何開展小組合作學習［J］.科學咨詢，2012（09）.

［3］徐貞姣.新課程下小學數學課堂的有效教學［J］.新課程，2014（08）.