淺談小學數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用

江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)杉溪中心小學 呂 星

淺談小學數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用

江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)杉溪中心小學 呂 星

隨著教學改革的不斷深入，小學數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用也有了很大的進展，但是，目前小學數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用依然面臨著許多問題，因此，提出一些實效性的小學數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用策略極具現(xiàn)實意義。長期以來，小學數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用問題，一直是困擾廣大小學數(shù)學教師的一個教學難題，因此，本文以小學數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用為視角對相關的問題展開了嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學數(shù)學的高效實施。

一、以教材資源的創(chuàng)造性運用促進課程資源的開發(fā)和利用

應該承認現(xiàn)階段不同地區(qū)的小學教學條件有著很大的差別，一些發(fā)達地區(qū)教學的資源較為充沛，教學的條件比較好，而一些欠發(fā)達地區(qū)的教學條件則存在很大的差別，尤其是一些邊遠落后地區(qū)的小學，其辦學條件落后的狀況就更加突出了。在一些辦學條件較為落后的小學，盡管使用的教材比較新，但是教學條件的不足嚴重阻礙了新教材的有效利用，尤其是一些數(shù)學新教材所創(chuàng)設的教學情境與這樣的學校教學資源是不相適應的，難以滿足教學的實際需要。因此，在這些學校，一成不變地運用這些數(shù)學新教材，顯然是與實際的教學情況不相適宜的，因此，要改變這一教學狀況就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有的數(shù)學教材進行整合和優(yōu)化，以教材資源的創(chuàng)造性運用促進課程資源的開放和利用。例如，在三年級教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分教學內容中，有這樣一道題：一棟樓房，一層有十六個住戶，一共有十四層樓，這道題要求的是這棟樓房一共能住多少住戶。這道題對于城市學生來說非常好理解，而對于農村學生要理解這一問題就比較困難了，因為這樣的樓房對于農村的學生來說是比較陌生的。根據(jù)這情況，農村教師可以選取學生比較熟悉的小楷本，讓學生數(shù)小楷本橫行與數(shù)行的個數(shù)來出各種不同的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題，這樣的例題，學生會很快理解，教學的效果也比較理想。

二、以生活資源的運用促進課程資源的開發(fā)和利用

數(shù)學知識雖然相對抽象，但是數(shù)學知識追根溯源最初也都是來源于生活，數(shù)學知識是對生活中形象事物的一個抽象化的提煉。從這個意義上來說，小學數(shù)學教學的有效實施離不開對生活資源的有效運用，而課程資源的開發(fā)和利用也離不開生活資源的運用。教師在教學中，要將知識的教學與學生的生活實踐緊密地聯(lián)系起來，以生活化的數(shù)學教學整合課程資源，讓現(xiàn)實的生活進入學生的數(shù)學學習中，讓豐富多彩的生活實踐成為學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的真正源泉。

例如，在“加減法簡便運算”的教學中，學生經(jīng)常遇到的明明是加法題，卻用減一個數(shù)來進行運算，或者明明是減法題卻用加一個數(shù)來進行運算，這樣枯燥且抽象的簡便運算，讓學生算起來經(jīng)常會感到很困惑，學習的效果并不理想，但是如果結合生活中的實例，效果就大不相同了，這時教師可以舉生活中付整找零的實例進行教學，這樣的實例都是生活中經(jīng)常遇到的問題，運用這些生活中的實例展開教學，學生理解相關的問題也自然會輕松許多。

三、以人力資源的挖掘促進課程資源的開發(fā)與利用

一個人的力量是有限的，在小學數(shù)學教學中，教師要充分重視學生間的合作，對學習過程中學生集體蘊含的人力資源的潛力進行深入挖掘，在數(shù)學教學中，教會學生通過彼此的合作、交流、溝通，對現(xiàn)有的課程資源進行進一步的開發(fā)和利用，能促進小學數(shù)學教學更好地實施。

例如，在講“鐘表”這部分知識時，教師要引導學生利用鐘表的知識來探討生活作息時間的安排，通過溝通討論學生開發(fā)出了更多有關鐘表的知識，對鐘表知識的理解也更加深入了。

四、以動態(tài)化的課堂生成資源促進課程資源的開發(fā)與利用

教學永遠是一種動態(tài)化的過程，在小學數(shù)學教學的實施過程中，學生在學習中經(jīng)常會生成一些意想不到的問題，這些意外問題的出現(xiàn)，經(jīng)常是可遇而不可求的，充滿不確定性。這些問題的出現(xiàn)，會使原本平靜的課堂變得充滿吸引力，學生對這些問題產生了濃厚的探究興趣，學習的積極性與主動性也被充分調動起來，學習的熱情變得空前高漲，因此，教師在教學中要善于捕捉這些動態(tài)化的因素，善于引導學生根據(jù)生成的問題提出更多有價值的問題，由一個問題的生成引發(fā)更多創(chuàng)新性的問題，根據(jù)這些提出的問題，師生之間、生生之間可以進行有效的合作與互動，通過彼此的溝通與廣泛的交流，提出解決這些問題的有效途徑。從中我們可以看出，有效地利用這些生成性的教學資源，可以更好地促進課程資源的開發(fā)與利用。

例如，在教學“分數(shù)大小比較”時，在練習的過程中，有的學生會提出一些獨到的見解，如將兩個分數(shù)的分子與分母進行交叉相乘，就可以很容易地比較出兩個分數(shù)的大小情況。這種問題往往是許多學生意想不到的生成性問題，教師可以抓住這一契機，組織學生進一步探尋其中的規(guī)律，了解其中的奧秘。當某一個學生出乎意料地發(fā)現(xiàn)這其中的規(guī)律時，一石激起千層浪，生成性的動態(tài)問題，使課堂變活了，讓數(shù)學課更具魅力了，極大地促進了小學數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用。做好小學數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用工作，對促進小學數(shù)學教學的更好實施具有重要的作用，但是，應該承認現(xiàn)階段對相關問題的研究還存在許多不足，因此，探討小學數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用是極其必要的。