提高提問水平，提高數(shù)學課堂效率

江西省上饒市廣豐區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學 余武軍

提高提問水平，提高數(shù)學課堂效率

江西省上饒市廣豐區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學 余武軍

小學數(shù)學課堂中一個好的提問，可以不斷地激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激發(fā)學生的思維，引導學生在數(shù)學王國里遨游。好的提問，需要我們教師做一個有心人，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識規(guī)律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題問在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的神經(jīng)，引導學生積極地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么我們應該如何有藝術地設計課堂提問，引導學生進行有效學習呢？

一、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習

創(chuàng)設良好的問題情境，把學習導入一種與研究問題相聯(lián)系的氣氛中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生充分認識到問題是客觀事實的存在，同時在學生的心里造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”這樣的最佳心理狀態(tài)，從而使學生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。在實際教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計一些謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把比較抽象的數(shù)學知識與身邊生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，煥發(fā)起學生的求知欲望。例如，教學“分數(shù)的應用題”時，教師就可以這樣導入《豬八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的，，，當他偷吃了4天又要飽餐一頓的時候，孫悟空回來了?？粗怀缘舻奶易樱瑢O悟空十分惱怒，舉棒將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結(jié)有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習欲望激發(fā)起來，使學生處于主動探索學習的狀態(tài)。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……這樣每天都剛好吃了總數(shù)的，因而可求總數(shù)：20÷=100。

二、把握提問的明確指向，引導學生準確回答

教師提問的問題應該具體、明確，學生聽到后就能找到思維的方向和目標，從而使學生能夠快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：在上“減法中各部分的關系”時，教師在推導關系式這部分，寫出一些算式：“（1）90-30=60，（2）90-60=30，（3）30+60=90”，然后在比較它們的異同時，假如這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學生也不知道應該怎樣比較：以誰為標準？誰和誰比？比什么？我在教學這一環(huán)節(jié)時是這樣設計的：（1）第一個算式中有哪三個數(shù)？（2）第二個算式中與第一個算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？（3）第三個算式與第一個算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？（4）第二個算式與第三個算式有什么相同之處？（5）怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？……這樣在不斷加以遞進提問，學生通過觀察和比較，得出規(guī)律，就能回答出所提出的問題。

三、重視提問的啟發(fā)引導，促進學生積極思考

有效的課堂提問應該要具有啟發(fā)性，能正確地引導學生多方面地進行思考，讓學生提出自己比較獨特的見解，能給學生一片廣闊的思維空間，這樣把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學生能夠獨立解決問題的能力，從而提高課堂教學的效率。教師的提問不能就是簡單的判斷，針對學生的年齡特點和知識水平，要有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導學生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，在教學“正、反比例的對比練習”這一課時，我出示例7的表1、表2并設計這些問題來引導學生：（1）在表1中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種有關系的量？（2）它們是怎么樣變化的？（3）你認為這些相關聯(lián)的量成什么關系？（4）同樣在表2中你發(fā)現(xiàn)哪些相關聯(lián)的量？（5）你發(fā)現(xiàn)它們又是怎樣變化的？（6）你認為這兩種相關聯(lián)的量成什么比例？（7）在表1和表2中，你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點？又有什么不同點？……通過這樣一系列的提問，揭示出題意，找出重點，突破難點，可以引導學生主動探索解決實際問題的途徑，使學生在思考理解的過程中，不但學習了知識，還掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

四、注意提問的循序漸進，指導學生系統(tǒng)探究

課堂提問的難度要適中，不能太難，否則會使有些學生喪失學習信心，無法使學生保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學學習中有時會遇到一些難度較大的內(nèi)容，要學生一下子得出結(jié)論難度確實比較大。在教學時，教師可以把這些難度比較大的問題，循序漸進地分解成一個個適合學生回答的“小問題”。這些小問題圍繞著同一個知識點，由淺到深，相互關聯(lián)，使學生的思維按照層次向縱深發(fā)展，從而對新學的知識有一個整體的正確的認識。比如：在教“圓的周長”時，教師要先引導學生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關系，然后提問：（1）圓的周長大概是直徑的多少倍？用什么表示？（2）如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？（3）如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？（4）你能總結(jié)出圓的周長的計算公式嗎？

另外，教師在組織有效的課堂提問時，還要具有機敏的應變能力，對于課堂中出現(xiàn)的一些“小意外”，要及時學會調(diào)整自己的課前預設，不斷地調(diào)控教學程序，及時靈活地進行追問，這樣使問題問得明白，從而促進學生不斷積極思考，有效地參與到數(shù)學學習中。

總之，在數(shù)學教學中“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，數(shù)學課堂教學過程中，我們應不斷提高提問水平，促進教學質(zhì)量和效率提升。