九年級數學教學中的有效策略

江西省贛州市于都縣曲洋初級中學 葛素娉

九年級數學教學中的有效策略

江西省贛州市于都縣曲洋初級中學 葛素娉

九年級的數學教學在數學三年的教學中占據了極為重要的地位，也是教師教學過程中的重難點，教師在這一年中，需要為學生講解兩本教科書的內容，還需要幫助學生對以前的知識點進行一個系統復習，為學生參加中考做好充分準備。在數學教學中，教師在九年級時經常會出現力不從心的現象，經常會遇到很多教學問題。如：教學效率不高，導致學生沒有時間進行全面復習，學生解題思維呆板、上課注意力不集中等。針對這些問題，教師可以在教學中采取一些有效策略解決這些教學問題，幫助教師提高課堂教學效率，為學生構建一個舒適的學習課堂。本文便對九年級數學教師在教學過程中可以使用的一些有效策略進行一個淺略的敘述。

九年級；數學教學；有效策略

數學這一門科目對于學生的邏輯思維能力有著很強的要求，學生對題目的解題方式多種多樣，學生對題目的思考切入點不同，解題的方式便不同。數學是一門具有靈活性的學科，學生在解題時需不斷思考，每個題目都有一個很簡單的切入點，學生發現了這個切入點，可能幾步便可以算出答案，若沒有發現，可能需要幾十步才能算出。故教師在教學中的教學重點應該是培養學生的思維能力，讓學生自主思考，對題目進行探究，發現題目中合適的切入點。在九年級的教學中，教師要預留幾個月的時間幫助學生設計一個系統的復習模式，通過復習幫助學生理清思路，回顧以前的知識點。

一、創設情境，帶領學生思考

九年級學生在繁重的學習壓力下，在課堂中很容易出現注意力不集中的現象。針對這種現象，教師可以在課堂中創設情境，集中學生注意力，增加學生對數學的興趣，通過情境創設引領學生進行思考。教師可以在教學中創建一些問題情境，通過啟發式教學，讓學生在情境中進行探究，尋找問題進行思考，并且查閱資料解決問題。例如：教師可以通過一個故事：一個農夫家的一個籠子里有32只腳，一共有11只動物，請問農夫家的籠子里有多少只兔子，多少只雞？通過這樣一個簡單的問題情境，可以讓學生將注意力放在問題上，并且對問題進行思考，開拓學生的思維能力。

二、培養學生自主學習能力

九年級數學教師在教學過程中，不僅需要讓學生學會思考，還要培養學生的自主學習能力，讓學生在課外能正確地進行自主學習，提高學生的自主學習效率。許多學生在進行課外學習時，沒有一個具體的學習方向，導致學生學習效率不高。為了培養學生的自主學習能力，教師在教學過程中講解題目時，可以讓學生先自己根據答案理解題目，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的提問者，教師成為課堂中的回答者。在學生每一次做完題目時，都可以讓學生對自己做的試題進行一個歸納總結，總結自己已經掌握好的知識點以及自己仍然不熟悉的知識點。這樣學生在課外進行自主學習時，便可以根據自己的歸納總結知道自己需要鞏固的方向，減少學生做的無用功，提高學生的自主學習效率。

三、小組之間團隊協作，共同進步

教師在進行班級教學時，會發現一個班上的學生對于知識的掌握程度不一，一些成績好的學生很容易理解教師教的知識點，而一些成績差的學生則很難掌握教學中的知識點，教師在教學中也難以做到兩者兼顧。對于這一現象，教師可以讓班級中的學生組成幾個學習小組，讓一個小組中的好學生帶領差學生，使兩者之間共同交流共同進步。同時，教師還可以為學生布置一些探究性任務，讓學生以小組為單位進行探究，學生在探究過程中，可以共同交流知識，汲取別人的優點，改善自己的缺點，并且還能增加學生感情。

四、提升學生解題思維能力

九年級的學生對數學中的基礎知識都有了一個大概的理解，學生在九年級急需提高的是數學的解題思維能力，讓學生對一些新穎的題目能自己進行分析解決。學生在做題時對于一些題型相近的題目經常能根據教師講解的思路進行分析，但遇到一些新穎的題目時，便不知道何從下手。教師想要解決這個問題，主要是在講解題目時，要讓學生自己去思考問題，不能將解題的切入點直接講出來，而是通過一些引導漸漸地引導學生找到契合點。教師要教的不是解題的步驟，而是要教給學生怎么去想到這些解題步驟，這是一個“授人以魚”和“授人以漁”的關系。

五、分層次復習

幫助復習也是九年級數學教學中的一個重點。教師在九年級需要幫助學生對以前的知識點完全的復習一遍，教師需要根據學生的學習水平和學習風格精心為學生設計一個系統的復習模式，使學生能掌握更多的知識點。教師在復習階段一個最適用的教學基本模式便是分層次復習，教師將知識點可以分為基礎知識、重點知識、難點知識。教師可以先對三年中的基礎知識，例如一些基本概念，函數的特點，幾何定律等進行整理以及講解，然后再為學生講解重點知識，讓學生掌握重點知識，最后為學生講解一些難點知識，這其中教師的重點應該放在基礎知識和重點知識上。

綜上所述，教師在九年級的數學教學中主要是鞏固學生的數學基礎以及培養學生在數學方面的解題思維能力。只有學生擁有了解題思維能力，在面對題目時能進行自主分析，尋找解題的切入點，對解題步驟進行反復推敲，才能以最簡便的方式解決問題，節省解題時間，提高做題效率。當然，教師在上課時，也要運用合理的有效策略吸引學生注意力，增加學生對數學的興趣，提高課堂教學的教學效率，使教師可以安排更多的時間幫助學生復習。

[1]黃紅.淺談高中數學概念的教學方法[J].廣西右江民族師專學報，2003（6）.

[2]胡中雙.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].湖南教育學院學報，2001（7）.