多元教學方式，打造數學高效課堂

江蘇省射陽縣第六中學 朱玉琴

多元教學方式，打造數學高效課堂

江蘇省射陽縣第六中學 朱玉琴

在新課改的背景下，教學工作者越來越重視如何打造高效的課堂。由于數學具有抽象、難理解等特點，在課堂教學中如若采用單一的教學方式，往往會導致課堂氣氛沉悶、課堂教學質量低。為此，可采用多元化的教學方式，全面優化課堂教學，做到讓學生聽得懂、易理解、會做題。

初中數學；多元化；課堂教學

在傳統的課堂中，教師是課堂的主人，學生只需被動的接受。因此，直接導入教學、教師全程講解、學生瘋狂記筆記等現象司空見慣，這樣不僅會讓學生產生厭學的情緒，也會讓課堂教學效率降低。采用多元化的課堂教學方式，既能豐富課堂教學模式，也能從根本上解決課堂教學低效的問題。下面將以“圓與圓的位置關系”教學為例，談談我的一些做法。

一、設置情景，導入新課

在教學初，由于學生對新課的知識點還沒有很好的認知，接受起來比較困難。為了促進其理解，可先設置一個有效的情景，讓學生對抽象的知識點有一個直觀的認識，為接下來的新課學習打下堅實的基礎。

首先，我在屏幕上給學生呈現出“日全食”的全過程，要求學生在認真觀看后，回答下面兩個問題：（1）該現象是怎樣產生的？（2）整個過程中，太陽與月亮之間存在哪些位置關系？學生在認真觀看并和同學之間相互的交流后，能回答出該現象的產生原因，但是在回答兩者之間存在的位置關系時有遺漏，不能將所有的關系全部都說出來。為了降低難度，我拿出兩個大小不同的光盤，給大家還原一下“日全食”的全過程，并在此過程中做出適當的點撥，讓學生說出此時的位置關系。學生們都很聰明，在經過光盤的演示后，能按照其運動順序說出兩者之間的位置關系：外離、外切、相交、內切、內含五種位置關系，但是學生在表達上不知道一些專業術語。此時我就導入今天的教學“圓與圓的位置關系”，引導學生對五種位置關系做一個詳細的了解。

通過向學生展示“日全食”的過程，不僅能夠激發學生的興趣，喚起其好奇心和求知欲，也讓學生意識到了生活中充滿了數學，拓展了學生的知識面。因此，運用設置情景導入新課，能有效降低學生在學習初的畏難情緒，并鼓勵學生積極主動地進行探究，從而為接下來的深入探究做好鋪墊。

二、新舊結合，深入探究

當學生對基本知識有了一定的了解后，就要進行深入的探究，旨在讓學生能有更加深刻的理解。本階段更加注重的是學生用舊推新的能力，即通過運用此前學習舊知識的方法去學習新的知識。

在學生對圓與圓的五種位置關系有一個很好的了解后，就要引導學生從現象中看出其本質，鼓勵學生試著運用數學語言表達出各位置關系。為了讓學生能有效地解決此問題，我給學生進行適當的點撥，試著運用探究直線與圓的位置關系的方法去解決問題。我允許學生進行小組討論，學生發現要畫出其圖像，然后進行分析。由于學生發現此前的直線與圓的位置關系，其實質就是將圓心到直線的距離與圓的半徑進行比較，因此學生想到了能不能在比較圓與圓的位置關系時引進一條直線，將其作為中間量連接兩圓。學生經過探究發現這樣比較繁瑣。此時我做出提醒，可以觀察五種位置關系中圓心的距離有什么不同，學生很快就發現了關鍵所在：比較圓心距和圓的半徑之間的關系。從而得出外離：，外切：，相交：，內切：，內含：。

通過新舊知識的結合，從而使學生能更好地，更順利地實現新舊之間的過渡，這樣不僅能起到對舊知識復習和鞏固的效果，也能讓學生在學習新的知識時有一個合理的緩沖時間，可謂一舉兩得。需要注意的是，學生在運用舊的知識去探究新知時，教師要在適當時做出適當的點撥，以幫助學生能更好地進行探究。

三、例題講解，查漏補缺

學生通對以上兩個階段的學習，已對該章節有了一個比較系統的了解，此時可以講解例題，這樣不僅可以讓學生對該部分知識進行查漏補缺，起到鞏固的作用，也可以讓學生知道如何運用該部分知識點進行解題，解答該部分題時該注意什么。下面我將以這道題目為例，通過分析、講解，讓學生初步了解如何去解題。

如圖所示，A、B在MN上，AB=11cm，rA=rB=1cm，⊙A在以向右移動的同時rA不斷變大，其關系為，求從A出發后何時，⊙A與⊙B相切。

通過審題可知，此題要運用到分類討論和數形結合的數學思想。不妨設ts后⊙A與⊙B相切，當從A點出發，如圖1，兩圓第一次相切時，有，解得t=3，此時是外切；如圖2，兩圓第二次相切時，有，解得，此時是內切；如圖3，兩圓第三次相切時，有，解得t=11，此時是內切；如圖4，兩圓第四次相切時，有，解得t=13，此時是外切。

通過例題的講解，學生了解到了解決圓與圓位置關系的問題的方法，要學會從圖像出發，運用圖像并結合相關知識點解決問題。需要注意的是，給出的例題要具有代表性，要緊扣該章節的重難點。

綜上所述，通過采用不同的教學方式讓課堂氣氛活躍起來，充分調動學生的主觀能動性，讓學生做課堂的主人，這樣不僅能夠培養學生探索問題的能力，也能夠優化初中數學課堂教學。此外作為教育工作者，要注重培養學生的思維的發展。

[1]周金霞.優化數學教學策略 構建數學高效課堂[J].數學學習與研究，2013（07）.

[2]張才元.多元教學方式引導下的高效課堂教學[J].數學教學通訊，2013（12）.