“顛倒的課堂”在小學數學教學中的實踐應用

江西省會昌縣第三小學 張海清

“顛倒的課堂”在小學數學教學中的實踐應用

江西省會昌縣第三小學 張海清

數學課程教學是小學學校教育教學活動中的一項重要組成部分，科學、有效的課堂教學對增加學生學科知識積累，培養其數學思想，增強學生數學知識實際運用能力等均具有重要作用。同時，有多項教研資料表明，在我國小學數學課堂教學過程中合理應用“顛倒的課堂”教學模式，不僅可有效增強課堂教學的靈活性與趣味性，營造良好的課堂氣氛，而且還可以調動學生課堂學習的主動性，促進其知識內化，教學效果顯著。本文主要從“顛倒的課堂”出發進行分析，研究并探討了“顛倒的課堂”在小學數學教學中的實踐應用對策。

小學數學；教學；顛倒的課堂；實踐應用

“顛倒的課堂”具體是指教師在學校教學中賦予學生較多的學習自由，將課堂知識的傳授過程（利用網絡或其他媒介）放在教室之外，讓學生選擇適合自己的學習方式接受新知識，并將知識內化過程放在教室內，促進學生與教師之間的課堂互動與交流，其典型特征主要為“先學后教”，對增強學生學習自主性，加強師生互動以及促進學生個性化發展等均具有積極意義。本文筆者收集并整理了多項相關的文獻報道，主要探討了新時期背景下“顛倒的課堂”在小學數學教學中的實踐應用策略，現闡述如下。

一、依據課堂教學內容，預設或制定教學目標

對于“顛倒的課堂”來講，該教學模式的總目標主要為：于課堂內完成新知識的消化、吸收和內化過程。當前環境下，我國新課程標準指出：學生經過一段時間的學習后，可獲取未來生活中所需要的數學知識，其不僅包括數學事實與豐富的數學活動經驗，還包括數學思想、方法以及一些應用性技能等。現階段，在小學數學教學過程中，教師需嚴格依據本節課的課堂教學內容，預設或制定相應的教學目標，并給予班級學生有效的教學對策，以培養其數學學習習慣，激發其學習熱情，為學生其他科目的課堂學習奠定堅實的基礎。其中，教師在設計和制定“顛倒的課堂”教學目標時，需積極思考以下幾方面內容：①經過本節課教學，是否能夠使學生突破教學重難點，獲取和掌握數學知識、技能以及數學思想。②經過顛倒的課堂教學，是否可以促進學生自主學習與積極探索。③學生在掌握課本知識后，是否能夠自主探究地將其與現實生活相聯系，是否可運用于生活實踐中，提高其實踐技能。

二、布置學習內容，收集學習資源

在小學數學“顛倒的課堂”教學模式中，布置學生學習內容是該教學活動中的一個重要環節。現階段，對于小學生來講，其自身表達能力、語言理解能力以及文本資料讀取能力等均較低，學習經驗較少，故教師在為學生布置學習內容時，首先應盡量簡化學習要求和學習步驟，使學生明確自己在課外時間需要做哪些學習任務，避免發生“學習內容雜亂、無從下手”的情況。其次，教師應提前告知學生在進行課堂匯報時，需著重匯報哪些重點內容以及采用哪種匯報方式等。再次，教師還需盡量照顧到學生在自主學習過程中可能會遇到的問題，在布置學習內容時教授其具體的解答方法，引導學生自主、科學、有效的探索學習，增強其學習效果。同時，于小學數學教學中實施“顛倒的課堂”教學模式時，由于小學數學教材中的知識點比較簡單，大多數學生均能夠通過自學理解教學內容，為進一步增強學生自主學習效率，教師可在條件允許的情況下制作微課程，幫助學生在短時間內快速理解和掌握教學重點知識，或者教師也可充分收集和利用可用的學習資源，依據教學內容為學生創設教學情景，以培養和增強學生發現問題與解決問題的能力。

三、合理安排課堂教學進程，增強學生對教學內容的理解

對于“顛倒的課堂”來講，其基本教學模式主要為：學生自主學習在前，教師課堂教授在后。故教師要想在小學數學教學中實施該教學模式，需充分考慮學生的實際學習情況及學習能力，適當調整教學策略，將顛倒的課堂教學安排在兩節連續的課時教學中。

首先，第一課時教學。教師在課堂開始時可先為班級學生布置本節課學習內容，并及時發放學習資料，指導學生以“個人”為單位開展自主學習。同時，在學生自學過程中，教師應要求互相之間不能交頭接耳或討論，以培養其獨立思考和積極探索的精神，對于學生在自學過程中所遇到的問題，教師可指導學生將其標識并記錄下來，之后進行班級課堂講解。其次，第二課時教學。教師可指導學生根據上一課時的自學結果開展課堂討論活動，并收集其學習反饋，之后，教師可對本節課的教學重難點以及學生普遍存在的問題進行課堂講解，以增強學生對教學內容的理解與掌握。

總之，于小學數學教學中應用顛倒的課堂教學模式，對激發學生學習熱情，增強學習效率等具有重要意義。當前環境下，筆者建議教師在小學數學實踐教學中主要從預設或制定教學目標、布置學習內容、收集學習資源以及合理安排教學進程等多個方面實施“顛倒的課堂”教學模式，以激發學生學習自主性，培養其獨立思考與探索精神，增強其對教學內容的理解和掌握，提高教學質量。

[1]王良.“顛倒的課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[J].教育信息技術.2013（01）：113-115.

[2]于兆正.以學為核心,構建新型課堂關系——基于“顛倒課堂”理念的小學數學課堂轉型[J].小學教學研究：理論版.2015（06）：43-45.

[3]王維江.顛倒課堂在思想政治理論課教學中的實踐——基于教學方式的顛倒[J].考試周刊.2014（59）：114-115.