“三段式、四驅動”大學生創業教育模式的探索與實踐——以山東農業大學為例

費美娟，肖秋生，于 婷

(山東農業大學 文法學院， 山東 泰安 271018)

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“三段式、四驅動”大學生創業教育模式的探索與實踐
——以山東農業大學為例

費美娟，肖秋生，于 婷

(山東農業大學 文法學院， 山東 泰安 271018)

創新創業離不開教育的驅動，重視和開展大學生創業教育具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。山東農業大學在多年的創新創業教育過程中，探索實踐了“三段式、四驅動”的有效模式，并取得了明顯的成效?！叭问健奔磳摌I教育過程分為創業通識教育、創業模擬實踐和全真市場創業三個階段；“四驅動”即專業驅動、項目驅動、平臺驅動、機制驅動的創業教育工作體制。

“三段式、四驅動”；大學生；創業教育模式；探索與實踐

黨的十八大報告指出，引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。習近平總書記在祝賀2013年全球創業周中國站開幕時對青年學生創新創業提出了希望和要求。教育部、團中央等也紛紛下文要求各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，推動大學生勇于創新創業，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

創新創業離不開教育的驅動。大眾創業，教育先行；萬眾創新，文化先行。

沒有創新的人才，不可能有創業的成功，沒有創新的教育，不可能有創新的人才。很多大學生創業由于經驗不足、缺少資金和專業技術，對市場缺乏足夠了解，以失敗告終。因此，重視高校創新創業教育事業，增強大學生創新意識，提升大學生創業能力，培養多元化創業人才，具有重大的現實意義和深遠的戰略意義。因此，針對高校創業教育現狀，構建有效的創業教育模式，成為目前高校在創業教育實踐方面面臨的迫切任務。本文以山東農業大學為依托，探索構建了“三段式、四驅動”的創業教育模式。

一、“三段式、四驅動”創業教育模式的內涵

作為首批國家級大學生創新創業訓練計劃實施高校和首批山東省創業教育示范院校，山東農業大學始終以培養“雙創”人才為目標，把“全年關注、全員參與、全程指導”作為開展創新創業教育的基點，探索實踐形成了“三段式、四驅動”的創業教育模式?！叭问健奔磳摌I教育過程分為創業通識教育、創業模擬實踐和全真市場創業三個階段；“四驅動”即專業驅動、項目驅動、平臺驅動、機制驅動的創業教育工作體制。

二、“三段式”創業教育實施體系

山東農業大學在創業教育開展過程中，注重“面上覆蓋”與“點上突破”的有機結合，面向大一、大二全體學生開設了創新創業教育必修課和選修課，開展“普惠式”教育，讓所有學生普遍受到教育，提升創新意識和基礎知識；有針對地面向有創業意愿并具備一定素質能力的大學生開設創業培訓課程,開展“專業化”培訓，使他們接受創業模擬和實踐，提升創業技能, 著力打造大學生創業的“種子選手”；對經進入市場創業的學生進行“市場化”指導，開展企業經營管理培訓和跟蹤扶持，促進創業成功最大化；形成了“創業教學+創業模擬+創業實踐”的三段式教育過程。

(一)通識教育階段——面向全體學生的“普惠式”教育

在該階段，主要采取開設創新創業課程、打造師資隊伍、創新教育教學方法等手段強化通識教育，將創新、創意、創造的思維理念和精神導向注入到專業教育之中，營造出廣大同學感知、認同的創新創業氛圍，潛移默化地塑造大學生獲益終生的創新思維、創造理念和創業精神，實現創業教育的“面上覆蓋”。

一是設立創業培訓基礎課程，開展大學生職業發展引航教育。課程體系包括必修課《大學生職業發展與就業創業指導》和《大學生創業實務與策略》，嚴格落實不低于32學時和2個學分規定；還開設了《大學生創業案例分析》、《心理學》、《電子商務》、《社交禮儀》等選修課。除此之外，學校積極引進森圖就業數字圖書館、森圖創業數字圖書館、KAB創業教育網等網絡教學資源，在創業計劃書編寫、創業可行性分析、創業項目篩選及企業經營模擬等方面給學生提供學習提升的渠道。

二是師資隊伍堅持教師、講師、導師“三師制”，促進校內外、專兼職、學界和產業界相結合。聘任了96名創業教育指導教師開展課堂教學，其中55名具有國家級職業指導師資格，46名具有高級專業技術職務。通過對學校內外資源的優化整合，匯聚起一支包羅校友、企業家、專家學者以及校內優秀教師等多個群體的創業導師隊伍，實現創業指導主體對大學生創業各個階段環節、各個行業領域、各種創業動機需求的全方位覆蓋。

三是推進教學方法和課堂形式的多樣化、靈活化改革。合理運用“研究性學習指導法”、“元認知教學法”、“問題討論式教學法”、“過程啟發式教學法”等豐富多樣、靈便活潑的教學方式方法，提升創業教育實效。

(二)模擬實踐階段——面向少數有創業意愿學生的“專業化”培訓

模擬實踐階段就是通過提供獨具特色的創業指導、輔導，遴選出擁有創業意愿并具備較高綜合素質的大學生，在其選擇創業方向、確定創業項目、入駐創業孵化基地等前期籌備工作和實踐運作階段中發揮創業教育指導作用，搭建實踐育人平臺。

第一，健全了“以研促學、以賽促學”的機制。將科研活動與創業訓練結合起來。學生根據自己的創業需求，走進實驗室，老師對其進行針對性地授課指導和能力訓練，借助科學研究過程中收集整理資料、觀察分析問題、實際操作等方面的實踐訓練提高動手能力，實現對創業大學生綜合性的訓練和指導。如學校舉辦的動物醫學實驗技能大賽、生物化學實驗技能大賽、“open day”實驗室開放日等專業類競賽或活動都致力于鼓勵學生觸摸科技前沿，敢于動手、勇于實踐，培養高素質創新應用型人才。同時，將創新創業比賽作為培育創業人才，磨礪創業精神的重要途徑。

第二，完善了校企聯合培養人才機制。學校與眾多企業簽訂了校企合作協議，共建校內、外實習實訓和創新創業基地。搭建大學生創新創業實踐平臺，進一步優化大學生創新創業平臺體系，鼓勵學生到企業開展創業實習實訓，提升校企育人合力；實施了“教授進企業、高管進校園”工程，選派教師參加行業企業培訓，建立校內創業導師到行業企業掛職制度，提升了協同育人效果。

第三，培育了各類創業社團。學校重視并支持以培育大學生自主創業能力為目標的創業類社團建設，著力提高學生的參與度，從而充分發揮和調動大學生的主體作用，如機電學院的學雷鋒家電維修隊、林學院的“水緣花”水培花卉創業協會、信息學院的Enactus創行團隊等。學校賦予創業類社團更多的智力支持和基礎保障，從規范管理、優質師資、專項資金、硬件設施等四個維度深化創業類社團管理機制的創新，更好地發揮創業類社團在營造自主創業文化氛圍、激發學生創業熱情方面的積極作用。

(三)全真市場創業階段——面向已經創業學生的“市場化”指導

作為創業教育機制的重要組成部分，組建實質性創業團隊更能促使學生在“真刀真槍”的實踐中獲取知識、掌握技能。我校在全真市場創業階段，將企業創新需求與大學生創新創業有效對接，組建團隊、建設基地，并積極吸納社會風投帶動項目落地，為有志于創新創業的學生團隊打通學校與市場的“最后一公里”，實現創業教育的“點上突破”。

首先，利用好校內創業孵化基地，加強項目的孵化培育。2015年9月，我校孵化基地獲批“省級大學生創業孵化示范基地”，基地設立了政策咨詢區、能力培訓區、模擬實訓區、創業孵化區、企業運營區，充分提供人力、物力、財力、智力等方面的支持。入駐孵化基地的團隊可免費使用創業實驗室和各類辦公設備，并給予房租、水電等減免優惠政策。

其次，廣泛吸納校友、企業、社會等各方面資源，使各種資源和要素服務于創新創業。有效地調動和整合教學經費、企業資助、校友捐贈等各類資源，采取設立大學生創業實踐項目專項經費、大學生創新創業啟動基金、大學生創業獎學金等一系列激勵舉措，建立起由學校引導，社會、企業多方參與的長效激勵機制，加大對創業教育的資金投入與引入，增強創新創業活力。

最后，重視創新創業文化建設，成立大學生創業服務中心，搭建創業信息服務平臺，提供創業咨詢、融資技術、運營銷售、項目展示等系列信息服務；開發了大學生創業產品手冊，建立了山農創新創業匯、大學生創業在線等各種服務平臺，幫助、指導學生創業。

三、“四驅動”創業教育工作體制

(一)以專業驅動創業教育，激發創新創業活力

我校在創業教育實施中，注重立足專業，依托專業，在創業教育模式設計和安排上更多的體現專業學習、素質教育等必要元素，注重創業視域下對實踐能力、創新能力、學習能力和發展能力的培養。

一方面，整合專業資源，發揮專家力量，構建精品工程。學校鼓勵各學院以專業知識為出發點，組織開展具有專業特色的創業實訓和實踐模擬。例如農學院開展的“三田、兩地、一課堂”實踐教學體系，實現第一課堂與第二課堂的緊密結合，切實引導和推動了大學生自主創業能力提升；機電學院成立“大學生卓越工程師班”，將創新創業能力強、有較大培養潛質的不同年級、不同專業的學生組織到一起，開展創新創業教育，進一步強化了創新創業教育與專業的契合、與人才培養的有機融合；林學院舉辦插花藝術設計大賽、水土保持與生態景觀設計大賽、園林景觀設計大賽等活動營造濃厚的創新文化氛圍，深化了創新型人才培育理念。每年還根據專業特色，舉辦專題講座100多場次，組織學科競賽80余項。

另一方面，強化科研訓練，設立創新創業學分，實施導師制度。充分依托學校自身的師資力量和專業優勢，鼓勵教師利用個人專業和科研課題組建學生創新創業團隊，鼓勵學生參與科學研究，指導建立科技創新團隊，將科研實踐訓練和創業學習教育相結合，讓學生“在研中學”、“在學中做”、“在做中思”、“在思中創”，推進創業教育向深層次發展。同時為學生團隊安排配備專業指導教師，實現了教師與學生的有機融合，促進了產、學、研、用四位一體格局的形成。

(二)以項目驅動創業教育，打造創新實踐平臺

一是實施“百千萬”工程。以大學生創新創業引領計劃為統領，每年開展校級創新創業實踐項目“100項”以上，每年新參與創新創業實踐項目學生達到“1000人次”以上，每個校級項目投入資金達到“10000元”以上；二是打造品牌項目。近三年，我校有90個項目入選國家級創新性實驗計劃，125個項目入選國家級創新創業訓練計劃，480余個校級創業實踐項目立項，累計支持資金1000余萬元。大益愛心茶室、創意種子畫、新絲路、惠恩文化傳媒、啟航科技開發公司、3D打印微型仿生魚等眾多團隊應運而生，業務內容覆蓋電子商務、家電維修、軟件開發、園藝設計等多個領域，現已研發各類產品380余種，其中化蝶工作室、茗風茶葉創業中心、“百奧”珍貴食藥用真菌生產有限責任公司等創業團隊已建立校外營銷站點，將創業成果的輸出轉化作為發展主線。三是完善項目管理評價機制。建立了完善的規章制度，加強創業實踐訓練平臺建設，制定了《山東農業大學大學生創新創業孵化基地管理辦法》，推動大學生創業項目申報立項、實施開展、結項審核全過程的規范化、系統化、常態化管理進程；建立了分類管理制度，對立項項目按照科技開發型、研究訓練型、咨詢服務型、生產經營型四個類型進行有針對性的管理、指導和評價。

(三)以平臺驅動創業教育，健全服務保障體系

堅持創新引領創業、創業推動創新的理念，依托原有的大學生創業實踐訓練平臺，突破現有體制壁壘，努力創造大學生創業的優良條件，打造具有專業特色的大學生創業“試驗田”，為大學生創業實踐提供智力支持和項目支撐。目前主要打造了學校實踐育人平臺、校地共建基地平臺、校企合作平臺、校園創客空間四大平臺，實現了學校培育-基地孵化-市場創業的良性運作。

第一，利用學校的科技站園、實驗教學中心、教學實踐基地等搭建學生創新創業的實踐育人平臺，構筑了三層次(基礎實踐、專業實踐、綜合實踐)、三結合(產、學、研)、三階段(課內實踐階段、課內外結合階段、與生產實踐結合階段)的“三三式”實踐育人體系，提升了大學生的創新精神和實踐能力，2015年7月我校獲批“全國高校實踐育人創新創業基地”。

第二，積極尋求地方政府、校友等多方資源支持，加強校地合作，與泰安市共建大學生創業培育中心。建立了5000平米的大學生創新創業孵化基地，2015年9月被認定為“省級大學生創業孵化示范基地”，可容納120個創業團隊入駐，目前已成功入駐102個團隊，其中注冊成立了40余家實體公司。

第三，將校企合作協同育人作為推進大學生自主創業，提升自主創業能力的有效途徑。我校與惠普公司、正大集團、生泰爾集團等眾多企業合作創辦“惠普班”、“正大班”、“生泰爾班”等企業班并設立企業資助專項創業獎學金，探索構建學生為主體、學校為引導、企業為支撐的校企聯動育人模式，實現學生個體、學校組織及企業資本高效融合，構筑三方協同良性互動的大學生創新創業生態系統。

第四，規劃建設了包含“夢工場”大學生創業培育基地、“七色土”創客驛站、“圓夢驛站”大學生創業營銷中心等在內的多個“創客空間”，做好創新創業實踐項目“一站式”咨詢服務，重點項目重點扶持，積極引導具有發展潛力的項目進駐，為他們提供“肥沃的土壤”和“充足的陽光”。

(四)以機制驅動創業教育，強化協同育人效應

一是建立健全了創新創業工作體系。建立了大學生創新創業工作指導委員會和校院兩級創新創業工作機構，按照“學校為主導、學院為主體、學生為主角”的運行體制實施創業教育，確保校院兩級“專兼人員、雙創場所、經費投入”到位。

二是建立了創新創業激勵辦法。改革學籍管理制度，允許學生休學創業。完善量化考核管理和長效激勵機制，開展“大學生創業標兵”、“大學生創新創業之星”、“優秀創新優秀指導教師”、“大學生優秀創新創業實踐項目”等評選表彰活動，先后有1200余人次受到相關表彰與獎勵，調動了全校師生參與創新創業事業的積極性，打造重視創新創業人才培養的工作格局。

三是建立和規范了四類平臺的入駐篩選機制、孵化培育機制、市場推廣機制和監管反饋機制，重視過程指導，強化風險防控，全程跟蹤指導。制定了相關制度，對申請入駐的團隊項目進行資質評估和專家篩選，保證了申請項目與入駐需求的高度契合。在孵化培育階段，入駐團隊可免費使用創業實驗室和各類辦公設備，學校安排專人為其提供工商、稅務、知識產權等事務的咨詢服務，不定期組織和舉辦創新創業論壇、創業培訓，對其進行業務指導。在市場推廣階段，積極吸納社會風投帶動項目落地，支持學生注冊實體公司，為有志于創新創業的學生團隊打通學校與市場的“最后一公里”。

四、“三段式、四驅動”創業教育模式取得的成效

(一)加強了學校的學風校風建設

通過開展大學生創業教育，從育人環境、治學態度、學習方法等方面多維度、全方位提升人才培養水平，進一步提高教育教學質量。近三年來，學生的學習成績優良率保持在60%以上，不及格率在2.5%以下。共考取研究生6737名，平均考研率為32.1%，其中高水平院校和科研院所錄取的比例占考取研究生的畢業生總數的54%。涌現出許多考研典型：化學院2012級應用化學二班全班26人全部考研成功；植保學院9個女生宿舍全體考取研究生，其中4個宿舍全部考取“211工程”大學等。

(二)增強了大學生的創新精神和創業能力

調研顯示，參加創新創業實踐的學生比例由2009年的不足3%增至2016年的22.4%，達到4500余人。創業團隊由2009年的40個增至2016年的281個。三年來，學生先后在國家和省各類創新創業競賽中獲獎430項，發表論文92篇，獲權專利16件。學校連續22年評為全國大學生社會實踐活動先進集體，連續10次評為山東省大學生科技競賽先進單位。先后榮獲“創青春”全國大學生創業大賽創業計劃類銀獎、山東省大學生綜合素質大賽一等獎、第二屆山東省創業大賽二等獎、山東省科技創新大賽二、三等獎等等。

(三)培育了一大批創新創業典型

創新創業教育的加強，培養出了一大批與經濟社會發展需求相適應的創新創業人才，畢業生跨入社會的發展充分展現了學校教育的成效。植保學院畢業的趙焱創建了山東綠霸公司，年銷售額8億多元，帶動2000多人實現就業，被評為優秀校友；全國創業標兵、全國青聯委員、福建省政協委員、“中國青年五四獎章”獲得者謝思惠，2008年畢業后依托所學專業返鄉創業，創建了大學生創業園，帶動當地農民致富，以優異成績榮獲2012年“全國就業創業優秀個人”稱號。

(四)促進了更加充分更高質量就業

創新創業工作有效帶動了畢業生就業，在教育部就業50強評估中，用人單位對我校畢業生的滿意度為95.1%，畢業生對就業工作的滿意度為98%，學校整體畢業生就業率始終保持在90%以上。學校2013年被評為“全國畢業生就業典型經驗高校50強”,學校多次獲得全國高校畢業生就業工作先進集體、山東省大學生創業教育示范院校等榮譽稱號。

[1]習近平祝賀2013年全球創業周中國站開幕.新華:科技致富向導，2013-12-20.

[2]邢善萍.開展大學生創新創業教育的實踐探索[J]. 山東高等教育，2014，(4)：25-31.

[3]魏東.山東農大：探索創新型人才培養新路徑[N].科技日報,2014-10-27.

[4]唐景莉，張興華.山東農大：創業教育激發學生專業興趣就業能力[N].中國教育報,2013-12-20.

[5] 吳智文. 創新驅動發展戰略背景下的高職院校創業教育研究[J]. 高等農業教育, 2015，(8):106-110.

[6] 陳光.農業院?！叭问健眲摌I教育模式探索與實踐--以吉林農業大學為例[J]. 高等農業教育, 2013，(3):11-14.

[7] 張倩，張鐵君，曹海英.信息化背景下大學生創新創業教育模式探究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2015,(1):80-81.

[8] 畢于建，丁國軍.高校開展大學生創業教育的“三三制”模式研究[J].中國成人教育，2014,(4):31-34.

(責任編輯：王淑玉)

Exploration and Practice of the Education Model of "Three Segments and Four Powers" for Undergraduate's Entrepreneurship:Taking Shandong Agricultural University as an Example

FEI Mei-juan1, XIAO Qiu-sheng2, YU Ting3

( School of Humanity and Law, Shandong Agricultural University, Taian Shandong 271018, China )

Considering innovation and entrepreneurship cannot be separated from the driving of education, attaching importance to and expanding on entrepreneurship education for college students have not only great practical significance but also long-term strategic significance. In the many years of education process for innovation and entrepreneurship, Shandong Agricultural University has developed and practiced effective model of "three segments and four powers" and achieved paramount pay-back. The "three segments" is to divide the entrepreneurship education process into three stages which are entrepreneurial knowledge education, simulative practice of entrepreneurship and authentic market entrepreneurship. The "four powers" is the entrepreneurship education mechanism of professional power, project power, platform power and mechanism power.

"Three Segments and Four Powers"; Undergraduate; Entrepreneurship Education Model; Exploration and Practice

2016-10-02

2015年度教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治工作)輔導員專項(項目編號：15JDSZ3006)

費美娟(1978-)，女，山東牟平人，講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究；肖秋生(1978-)，男，山東巨野人，副教授，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究；于婷(1982-)，女，山東濰坊人，講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。

G467.38

A

1008-7605(2016)06-0083-05