基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探微

鄭科研

（宿州學院，宿州234000）

基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探微

鄭科研

（宿州學院，宿州234000）

近些年來，基于微課的翻轉課堂模式已經在現代教育中得到較為廣泛的應用。微課在翻轉課堂中發揮載體的作用，是一種新型的教學資源，兩者在現代教學中表現出較強的先進性與實用性。本文就大學英語教學中基于微課的“翻轉課堂”模式的應用進行研究，分析其應用的效果及應用的策略。

微課；翻轉課堂；應用

“翻轉課堂”教具模式自出現以來，已經在大學英語教學中得到較為廣泛的應用，不僅是全新的教學資源，也是承載著翻轉課堂的重要平臺。相比于以往大學英語教學方法，基于微課的“翻轉課堂”能夠促使學生學習自信心以及學習自主性的提升。微課與翻轉課堂之所以受到熱捧，主要是因為兩者主題明確、新穎，類型豐富多彩，并且結構緊密關聯，有效結合了教材內容與信息化教學內容，使大學英語教學模式發生重大轉變［1］。

1　微課和翻轉課堂的簡單介紹

1.1關于微課的概念

微課作為新型的課堂組織形式，受到較為廣泛的歡迎，其主要通過網絡視頻制作，將教師課堂傳授內容以微視頻形式呈現，從而為學生的深層次學習提供幫助。微課最顯著的特征在于，可將大量的教學內容錄制為較短的視頻，能夠實現教學內容的快速解讀。其對部分教學難點與重點進行簡化，由學生自主進行下載與觀看。學生可利用微視頻進行學習，從而提升自我學習水平。就微課的制作而言，需使教學難點與重點得到體現，并且應圍繞相同的教學目標進行制作，從而促進師生在教學中的共同參與，使學生得到更好的學習體驗。微課可使學生的個性化需求得到滿足，增強學生各方面的思維能力，并且給予學生選擇的權利，實現學習中的查缺補漏，轉變了傳統呆板無趣的課堂教學模式。微課短視頻，其具有明確的主題及精簡的內容，可促進學生對教學重難點的掌握，開拓學生的思路，實現學生思維的激發，有助于學生知識水平的提升以及專業能力的提升。

1.2關于翻轉課堂的概念

翻轉課堂實現了傳統課堂教學模式的轉變，在教學過程中更加重視學生的主體地位，學生的主觀能動性也能得到更好的發揮。因此，教師主要在課外進行教學，在課堂上由學生進行問題的探討與解決，教師參與其中，起引導的作用。翻轉課堂改變了傳統教師灌輸式的教學模式，學生事先在課前進行知識的學習，然后在課堂上教師與學生之間、學生與學生之間進行學習內容的探討，其中包括各種問題的探究、創新與解決等，從而促進學生的深度理解，有效提高課堂教學的效果［2］。翻轉課堂主張先學后教，其與傳統課堂的先教后學截然相反，這也是翻轉課堂的特別之處。

1.3微課和翻轉課堂兩者之間的聯系

微課是翻轉課堂的基礎，學生需要在課前利用微課視頻開展學習，對學習內容與知識進行了解與掌握，才能在課堂上進行學習討論與交流，翻轉課堂才能實現。因此，在大學英語教學中，微課和翻轉課堂兩者均占有十分重要的地位，是相輔相成、互相促進的關系。

2　基于微課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的有效應用

2.1對微課資源進行全方位整合

目前，大學生在英語學習方面，仍然花費大量的時間在單詞記憶、句型掌握等方面。這些學生的英語水平參差不齊，教師一般情況下只能帶動少部分成績較好的學生。就成績優秀的學生而言，其一般會因為教學知識內容缺乏挑戰性，喪失英語學習的興趣。而對于成績較差的學生而言，其往往認為教學進度太快，許多知識存在理解與記憶方面的困難，由于學生成績始終無法提升，逐漸就喪失了英語學習的興趣。因此，大學英語教學可利用微課作為教學資源，再結合教師的教材與備課開展教學。學生可根據個人的興趣選擇微課觀看的時間，進行課前知識的預習與掌握，為課堂教學中的交流與討論打下基礎。相比于傳統教學模式，微課在教學中的應用，一方面為學生帶來高質量的教學資源，另一方面也有效提高了學生學習的自主性。需要注意的是，高校應做好微課資源的整合工作。例如，高校借助互聯網渠道實現微課資源的共享，或者在教材編制過程中與微課知識內容有效結合，提高微課資源的利用效率，并且使教師微課視頻制作的負擔減輕，使其能夠更好地投入到微課的教學過程中。

2.2進行基于微課翻轉課堂的相關調查

課堂視頻在制作的過程中，需要對學生的實際需求進行充分的了解，微課在翻轉課堂模式中的應用，同樣也是如此。在課堂設計的過程中，應了解學生喜歡的教學制作方式，考慮視頻制作的實用性。根據相關調查，結果顯示，微課與翻轉課堂的結合，其取得的效果比較理想，有六成以上的學生認為該種學習方法較為理想，可使學生的英語自主學習能力得到提升，并且可促進對英語知識的理解與接受。有將近三成的學生認為微課能帶來一定的幫助。有一成的學生認為微課視頻學習，使自身英語學習興趣得到提高，并且學習成績得到較大的提高。由此可見，翻轉課堂在學生群體中得到較為廣泛的歡迎，并且能夠較好地促進學生學習的自覺性，促進學生的學習興趣。同時也應注意翻轉課堂的局限性：第一，若學生在學習過程中不夠自覺，那么翻轉課堂的作用與價值就難以得到體現。第二，翻轉課堂給予學生充分的掌握權，學生學習的時間與過程十分自由，因此，翻轉課堂對于學習缺乏自主性的學生而言，或許并不能得到理想的效果。所以，需要綜合學生的興趣愛好進行考慮，合理進行課堂設計，促使學生在學習過程中更加積極主動，從而使微課英語學習的預期目標得以實現。

2.3對基于微課的翻轉課堂進行合理設計

應將教師的精心設計與有效實施作為翻轉課堂建立的前提。教師應事先進行全方位的考慮，分析場景、交流等因素對學生自主學習產生的影響，從而提高教學內容編排的合理性。教師應基于長遠的目光進行翻轉課堂中微課的設計，一方面要做好反饋評價的查閱工作，另一方面也要關注預習中出現的主要問題，做好各項問題的歸納總結工作。針對教學中的重點與難點，可以開展小組合作討論，積極參與到學生的討論交流中，向學生展示各種各樣的思維方式，以及如何從各個角度分析問題的方法，促使課堂教學目標能夠達成，并且實現學生良好自主學習習慣的培養與養成［3］。微課翻轉課堂的設計效果需要分階段進行評價，分為課前、課中與課后三個階段。積極傾聽學生反饋的各種問題，以此對教學設計進行完善，確保微課設計與應用的科學性與合理性。

2.4提高學生微課學習的主動性

就目前而言，大學生在學習方面的自主性對其學習成績具有十分重要的影響。大學生應自覺地加強課程學習，通過自學提高自身專業水平，這也體現了大學生學習自主性的重要性。由于大學生在時間、空間等方面都比較自由，學生學習內容的選擇與安排取決于大學生自身。大學生此時獲取知識的平臺不僅局限于課堂學習，而借助豐富的途徑得到知識，充實自我。因此，需要提高學生微課學習的主動性，使學生在學習中表現得更加積極，才能使微課的應用價值得到體現，使基于微課的翻轉課堂取得良好的教學效果，促進大學生英語學習水平的有效提升。

3　結語

總之，“微課”與“翻轉課堂”的出現以及在大學英語教學中的應用，符合現代教育改革的要求，也符合當今社會信息化、數字化發展的趨勢，基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用，能夠使傳統的英語教學模式發生轉變，更加關注學生學習的興趣，更加重視學生的自主學習，能夠促進課堂上師生之間、學生與學生之間的交流互動，有利于激發學生思維、開拓學生視野，實現傳統教學缺陷的有效彌補，切實有效地提高大學英語教學的實效性，促進大學生英語學習水平的顯著提升。

［1］李曉燕，王志雄.信息化背景下“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.英語廣場，2015（12）：93-94.

［2］謝 梅.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用［J］.英語廣場，2016（03）：95-97.

［3］何帆.淺談微課的翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析［J］.經營管理者，2015（10）：369.

責任編輯：吳艷玲

The Application Feasibility of the“Flip Classroom”Mode Based on Micro Class in College English Teaching

ZHENG Keyan
（Suzhou College，Suzhou 234000）

In recent years，the“Flip Classroom”mode based on micro class has become more widely used in modern education.Micro class plays the role of the carrier in“Flip Classroom”，is a new type of teaching resources，in modern teaching，it shows a greater advancement and practicability.In this paper，researches the application of the“Flip Classroom”mode based on micro class in college English teaching，and analyzes its application effect and the application strategy.

micro class；“Flip Classroom”；application

H319；G434

A

2016-05-21

鄭科研（1984-），女，安徽省淮北市人，助教，研究方向：日本文學、比較文學與世界文學。